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构建生活化的口语交际课堂 　　摘 要：口语交际来源于生活，实践于生活，口语交际教学必须与生活实践紧密相连。本文从话题的选择到创设情境、实践练习都紧紧围绕学生的生活，让学生敢说、乐说、会说，并能做到学以致用，真正达到提高学生在生活中交际的能力。 　　关键词：接触生活；走进生活；深入生活 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-247-01 　　近几年，我结合课标精神以及农村学生的实际口语水平，采用了口语教学生活化的教学思路，努力选择贴近儿童生活、儿童感兴趣的话题，让孩子们有话可说；精心创设与生活类似的交际情境，让孩子们乐于参与；重视日常生活的实践，在频繁的口语实践中不断提高孩子们的交际能力。 　　一、课前――接触生活做准备 　　小学生是凭借直观形象来思维，往往是看见什么就说什么，怎么做就怎么说。所以，上好口语交际课，课前的实践活动尤为重要。我们可以根据话题的内容，有目的地安排学生观察实践，搜集素材，或者体验生活等等，让学生能心中有感，说有依据。如教学《找春天》，就布置学生到周围的田野、山村走一走，观察春天姑娘给它们带来了什么变化，选取你最感兴趣的一两处记录下来，可以画画、可以拍照，也可以在不破坏环境的前提下获取实物。当学生上课时带来了他们准备的各种资料，信心十足，都争先恐后地想把自己的发现介绍给身边的同学。由此可见，充分的课前准备让儿童有了说话的依据，变得胸有成竹，交际的欲望因此而强烈起来。 　　二、课堂――走进生活多交流 　　口语交际是在特定情境中产生的，听说双方互动的言语活动，具有特定的场合、时间、对象。一定的情境又是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此口语交际教学必须有具体的交际情境，尽量模仿社会交际的实际情景，形成良好的生活氛围，让学生在这种交际情境气氛中产生交流欲望，无拘无束地参与。情境的创设是口语交际中课堂教学的中心环节，在教学中要重视以下几方面： 　　一是重视多媒体的运用，发挥现代教育技术手段的先进功能。利用现代具有技术手段创设近似真实的交际情境，调动起学生各种感官的运用，激发兴趣、鼓动参与。实验小学特级教师洪涛在上《学会祝贺》这一课时，成功运用了多种媒体的手段在课堂上创设了多种情境，如春节祝贺、生日祝贺等，以“生日祝贺”这一情境为例，通过播放一段同学们为某一学生祝贺生日的录像，让学生们身处实地地感受到祝贺的氛围，调动起学生的已有记忆，沉浸在为同学祝贺的气氛中，这样做既激发学生的兴趣，又给了学生一个生动的口语交际的实例，启发学生如何进行祝贺话题的交际，避免了说教式的交际行为的指导。 　　二是针对一个话题创设多种情境。针对一个话题，要集思广益，开拓思路，结合儿童生活实际，创设多种情境，让学生自由选择感兴趣的情境，在情境中自主地、积极地进行交际，获得情感上的愉悦，这也是面向全体学生，因材施教，发挥学生主体性的一条渠道。兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能把心理活动的指向集中到学习对象上来。如以《买文具》为例，就可以以此话题创设多种情境：在超市选购玩具；在大型商场购买儿童服装；在菜市买菜；在摊子前挑选水果等等，这些情境中的事件都是由买卖双方进行口语交际活动构成的，让学生根据已有的知识积累，选取熟悉的，有兴趣的话题展开交际，既有了自信与勇气，又在交际中培养了语言素养，提高了交际的能力。 　　三是重视儿童的交际心理，处理好情境与氛围的关系。口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。情境是师生之间、生生之间交际的具体环境，是开展口语交际的特定场所合。氛围则是指交际中人与人之间的关系。师生之间平等、融洽的关系则是营造民主和谐的人际氛围的前提。在教学中，为学生创造愉快、放松的心境和氛围，学生的潜能就能得到最有效的释放和开发。在交际中教师要发挥组织、促进的作用，平等地与孩子对话，做“平等中的首席”，多给孩子一些鼓励，让儿童在宽松的交际氛围中自信地、愉快地进入交际情境，并在这种愉悦的心境中完成口语交际。 　　另外在口语教学中还应注意，介绍一些成功生动的口语交际的实例进行示范，不必过多传授口语交际的知识；交际的形式多样，如小组合作、学生参与评价等；交际中情感态度的培养，人际交往的文明态度和语言修养是十分重要的，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等等；坚持说普通话等等，这样利于学生在情境中顺利、轻松地、文明地进行交流。 　　三、课后――深入生活重实践 　　儿童的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。除了在口语课堂上创设类似生活的真实情境让学生实践外，更多的实践机会是在课外。 　　一是在各科的教学过程中重视口语交际的实践。语文课堂是口语交际的又一主要阵地，课堂上师生的对话、生生的交