构建生活化生物教学课堂.docVIP

构建生活化生物教学课堂 　　摘 要：随着新课程改革在全国各大中小学的开展，生物课堂的生活化教学模式将逐步进行完善与改进。在构建生活化生物教学课堂的过程中，应当以实际的教学目标发展作为引导，将学生的生活方式融入课堂教学中，使学生通过课堂中理论知识的学习，养成一种良好的生活方式与生活习惯。 　　关键词：生活化；生物；教学 　　一、建立完善的课外生活化实践体制 　　在正常的教学活动中，通常是以课堂作为教学主阵地，而忽视了学生的课外活动，利用课外活动的时间让学生可以真正地回到生活，认识生活。是将课堂中学习的有关理论知识应用的理论知识应用到实践的主要阵地。所以，不仅要认识到课堂学习的重要性，同样也要认识到通过课外学习帮助学生将生物知识形成一个系统化的体系。通过加入与生活密切相关的内容来提高学生的学习的兴趣，养成一种“爱动脑，爱思考的”学习习惯。例如，人教版第二章，细胞中的无机物一节中，在植物细胞中的无机物有哪些，这些问题的解决必须到生活中寻找答案，可以将本班的学生进行分组，每组种植一定数量的小麦幼苗，当小麦幼苗成熟后，每组对小麦的组成成分进行分析与讨论，进一步的懂得了学生对植物所含有的无机物成分。在此教学案例中，教师让学生直接深入到田间，种植小麦。将发育成熟的小麦做出其成分的分析，不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解，同时，也培养了一种团队合作精神。 　　二、构建生活化的教学情境 　　课堂作为教学的阵地，应当努力营造一种生活化的教学环境，使学生们真正地融入生活中，建立师生之间恰当的平等关系，学生在课堂中应发挥主观能动性，对教师提出的问题积极的思考，形成一种良好的学习习惯。如人教版必修一“生命的物质基础”教学内容是分析生物基础知识与实际生活的联系。首先，在课程刚刚开始时，教师就会提出一些问题，让学生进行思考：“同学们，知道我们每天吃的食物中所含的主要物质是什么，有哪些物质可以用来维持生命的正常活动呢？”问题提出后，教师可以引导学生进行分组讨论：“在实际生活中，我们的食物中的主要成分有哪些？”学生们进行相互讨论，从而探寻出维持生命的主要物质。这时，教师也可以通过小组代表进行汇报。其中一个组代表说：“如果在日常生活中，代谢出现紊乱缺乏营养物质，那么我们就会到医院中输液，输液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推断出葡萄糖能够维持正常的生命活动必要物质。”这样教学，把生物中的现象与生活紧密结合，降低了教学难度，又调动了学生学习的兴趣。可见，生物是一门与我们生活息息相关的课程，在我们生活中每天都会接触，生活化的教学方式能够使学生真正地接触到现实，同时保证可学生能够作为课堂教学的主体，教师与学生之间的关系更加融洽，使生物知识真正地融入生活。 　　三、建立完善的生物学科评价体系 　　在传统的教学模式中，教师往往根据学生的成绩对其进行评价，但是随着生物新课程改革的不断深入。对学生的评价方式做出了改变，从单一化以分评价的方式转化至多种评价体系。结合当前生活化生物教学的现状，比如，必修二“DNA与RNA结构”，教师会让学生充分发挥想象力，自制这两种核酸结构的教具模型。在教师对学生进行最后评价时，不仅对学生知识的掌握程度进行评价，同时也将动手操作能力也纳入了这种评价体系，形成一种多元化的课程评价体系。 　　四、挖掘生物教学中的趣味性，提高学生的学习兴趣 　　实验是一个动手动脑的过程，当学生通过自己动手发现知识时，就会产生一种成就感，进而产生继续实验的动力。实验过程中，我们要及时发现学生实验过程中的一点点小成就，给予其肯定、鼓励性的评价。这样才能不断激发学生学习的兴趣。另外，我们还可以引导学生多开展课外实验，在生活中注重观察与我们生物知识相关的内容。这样，一方面提高了学生对生物知识的理解，一方面提高了学生的学习兴趣。当然最重要的方法还是我们教师的引导。例如，在学习《基因控制生物性状》这一课时，教师可以向学生介绍“人类基因组计划”等相关知识，让学生了解中国作为参与国之一所起的重要作用及人类基因组计划对人类未来生活的深远影响，讨论该研究可能引发的社会学问题等等。通过讨论，学生都能在基因方面产生一些不一样的想法，在这样曼妙的遐想中学生的学习兴趣得到了极大的培养。 　　五、将生活引入课堂 　　（一）利用生活化教学，使学生形成正确的生活观、人生观和价值观。帮助学生理解现代生物知识，从而提高教学质量和效率。例如在讲述“糖类和蛋白质”时等化合物的作用时，我们可以提出为什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不让蛋白质当成能源物质被浪费掉，这能加深学生对生活的感受，也有利于巩固生物知识的学习。 　　（二）在课堂教学中，理论回归生活，提高学生应用意识与实践能力。比如在学完“细胞呼吸”这一知识内容后，教师可将生物教学与现实生活联系起来，立足现实引导学生思考这