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构建高职高效课堂初探 　　【摘 要】目前高职课堂教学中仍存在“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，该模式使得教学效率很低。而高效课堂教学模式能促进学生主体性的发展，更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。本文对怎样在高职课堂教学中构建高效课堂教学模式进行了初步尝试，取得了较好的效果。 　　【关键词】高效课堂 教学理念 师生关系 基本形式 问题情境 　　目前高职课堂教学普遍存在如下问题：课堂不够生动，对学生没有吸引力；教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；教师较多关注自己的教，而较少关注学生的学；教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性得不到体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈，教学效率低。因此，必须提高课堂教学的有效性。笔者在近几年的教学中，对高职高效课堂教学模式进行了探索，取得了较好成效。 　　一、教师要转变教学理念 　　要实施高效课堂，首先要转变教师的传统教学理念。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课程文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即，在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师要做到“三要”： 　　一要关注学生的需求，以此作为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预设的精彩，由原来固定单一线路变为现在的多元设计。 　　二要减少对学生的控制，放开对学生的制约。我们会发现学生其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师，我们要做的是更多地了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。 　　三要学会真正有效地评价学生。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。 　　二、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 　　苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论：就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何，课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反映了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。在高职课堂教学中，我们所面对的学生程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。 　　三、高效课堂教学模式的基本形式 　　（一）“自学―引导”式教学模式 　　实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题。对于共性问题，教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。基本程序是：自学――讨论――启发――总结――练习巩固。 　　（二）“问题―解决”式教学模式 　　实施问题教学策略，把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。基本程序是：问题――假设――推理――验证――总结提高。 　　（三）“活动―探究”式教学模式 　　实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。 　　（四）“情景―体验”式教学模式 　　实施情景教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景。让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。 　　四、创设问题情境，让学生快乐学习 　　（一）创设动画情境 　　学生对于形象的FLASH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。 　　（二）创设生活情境 　　从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到