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构造生活化教学，打造高效生物课堂 　　摘 要：生物的学习就是对生命的学习，并不仅仅是对课本知识的掌握和试卷上取得的分数，而是学会对生活和自然的热爱。所以在初中生物教学中要激发学生对生命的认识，帮助学生在实际生活中学习生物，细心观察周围多姿多彩的生物世界；用智慧的眼光去发现生物的千奇百怪，让学生充分体验到学习生物所带来的快乐和价值。从生活实际出发，简单探讨了初中生物如何进行生活化教学，培养学生兴趣，让生物教学回归生活。 　　关键词：初中生物；生活化；实践能力 　　新课程改革要求学校高度重视生物学科的教学，但就目前情况来看，有些学校为了自己的升学率，将分数看得高于一切，从而忽视了初中生物课的重要性，把它作为副科来看待，同时由于传统思想的不良影响，教师在教学中不能将生物课的真正意义展现出来，导致生物课的学习质量低，效果不好。所以初中生物应积极实行生活化教学，真正实现生物学的教学目的。 　　一、充分发掘生活化教学资源 　　初中生物教学要重视生活化教学资源，充分挖掘生活化资源，有效将生物知识与日常中的问题结合起来，从而激发学生的求知欲。教师在挖掘生活化教学资源时，教师要充分考虑学生已有的知识经验，设计教案时合理加入生活现象，将教学内容与生活有机联系起来，让学生在学习中感受生活中的生物，在生活中内化所学的生物知识。比如，在学习“人体对食物的消化和吸收”时，对消化酶的分解作用不好理解，可以将生活中洗衣服这件事作为教学资源。假如衣服上沾有油渍和奶渍，我们用不加酶的洗衣粉进行洗涤，会发现很难将它们洗干净；如果我们换了加酶的洗衣粉进行泡洗，往往能洗得很干净，没有留下污渍。把消化酶比作成一把剪刀，将大分子的营养物质比作成一串连珠，用剪刀将串珠逐个剪断就是消化酶对食物的消化作用。这样学生理解起来就会非常形象生动。通过利用生活化的教学资源，更好地让学生把握知识，促进理解。 　　二、营造良好的生活化学习氛围 　　生活化教学要培养学生自主学习和合作探究能力，而这些能力的培养需要和谐、自由的氛围。所以教师在生物课堂中，要改变传统教学的格局，加强与学生之间的交流，改变学生在课堂中无言的“听”“写”。这就要求教师将生活中的生物和所学的知识有效结合起来。例如，在学习人类的起源和进化的时候，教师可以从森林古猿由于地球环境的变化进化出类人猿和人猿两个不同分支，再从人猿到现代人类上肢解放直立行走、脑的变化等这几个变化的阶段用多媒体直观展现出来，通过图片和小视频的展示帮助学生想象和理解进化的历程。如果条件允许的话，教师可以带学生去动物园里面看看，切身感受一下。其实平时电视里面《动物世界》节目就是一个很好的素材，教师可以让学生回家自己观看，也可以作为资料在课堂上展示，给学生营造良好的学习生物氛围，促进学生对生物更好地认识。 　　三、合理运用实验教学，提高学生的生活实践能力 　　实验是学生学习生物的一个重要手段，在教学中实验具有重要的实践意义，通过实验不仅可以培养学生的动手能力，还能更好地激励学生的生活化认识，虽然初中学生接触的实验比较简单，却也是很有实用性的。我们生活中很多事情与实验过程非常相似，所以利用实验教学能很好地促进生活化教学。例如，探究不同植被对空气湿度的影响实验，先将学生六人一小组分组，制订计划准备实验器材，选择3种不同的环境（裸地、草坪、树林），在一天内选择早晨、中午、傍晚3个不同时间段分别用干湿表测量3种环境的湿度。每次测量重复3次，每个数据的测量时间相隔10分钟。小组学生把测量的数据记录下来求平均值。课堂上分析数据得出结论，全班交流。实验过程中测量地周围不能有水池、河流、人工浇水等干扰因素。这样的教学面向全体学生，学生参与实验的过程中提高了生物科学素养，最重要的是学生探究能力得到提高，不仅要关注探究中的重复原则和平行原则，也排除了干扰因素、设置对照组、控制单一变量。学生通过实验明白了湿度这一非生物因素对生物的影响，同时意识到绿色植物对环境的重要性，形成保护植物，多植树造林的情感意识，更好地促进学生对生物知识的深度理解和内化。 　　四、密切联系生活，倡导生活化作业 　　在应试教育的影响下，学生对生物知识的学习主要是死记硬背，长此以往，消磨了学生的学习兴趣。但是生物作业和生活联系起来，不仅能让学生将生物知识运用到实际中，而且还会让学生愿意做生物作业，减轻学习压力。与此同时，在做作业的过程中，可以引发学生对实践问题的思考，进而学习更多知识。在思考的同时，学生的思维被点燃，创造力得到了培养。比如，在学习“环境的污染对生物的影响”这一课时，让学生观察自己周围有哪些污染现象，并尝试分析污染的原因，然后小组讨论探究会对我们生活造成哪些方面的影响？产生什么样的后果？通过教师的指导，写成治理报告可以邮寄到环保部门，这样学生就能获得研究的意义和价