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树立语篇意识 培养语用能力 　　【摘 要】我们的英语教学“学不致用”现象明显，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。本文通过对英语教学现状的分析，列举在小学英语语篇教学中存在的误区，然后从PEP教材中三种教学活动形式入手，提出在PEP教材中有效开展语篇教学的方法。 　　【关键词】语篇；语篇教学；PEP教材 　　一、现状分析 　　英语作为一门语言是人们用来交流思想的工具。纵观我们的英语教学“学不致用”的现象明显，存在以下几个问题： 　　1.有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”。 　　2.教师注重对学生学习知识的积累而相对忽视培养学生用英语交流的能力。 　　3.课堂上师生话题单一，活动以操练词汇、句型为主，缺乏如何用英语与人交流的训练。 　　4.师生之间的对话多是缺乏信息传递的假交际。 　　究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。 　　二、语篇的概念 　　任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一幅作品。但无论如何，这些词或句子应该是衔接的，在语义上必须是连贯的。 　　【例】Yes，Me，No，这三个看似毫不相关的词，但在一定的语境下，它们就有意义了。假设在一个会场上A朝B的方向询问，B分别加上动作说出三个词：“Yes Me No”（先带着疑惑表情地侧头Yes，然后指着自己说：Me？解释为：指的是我吗？最后摆手否定：No！） 　　所以语篇不一定要一篇文章，仅仅三个词，它要在一定的语境中，赋予它意义，那也是语篇。 　　三、语篇教学中的误区 　　1.误区一：支离破碎，毫无语篇。 　　很多老师在教单词或词组等内容时，往往会用简笔画、图片或课件的形式来逐一地呈现单词、词组等知识，然后机械的进行单词的操练，或单一地进行单词的游戏。由于单词的教学脱离了语篇，学生的语篇意识和综合语用能力没有得到培养。 　　2.误区二：替换练习，缺乏语境。 　　对话是语篇的重要载体之一。在句子和对话教学中，如缺乏交际的真实性和相应的语境支持，会导致学生在真正的语境当中无法将所学语言运用于实际生活当中。如大家明明都知道对方的名字，还相互练习：What？蒺s your name？My name is… 　　3.误区三：过度挖掘，断章取义。 　　通常，教师关注学生对文本的语言知识结构的掌握，而忽视文中情境的创设、语篇的形成，语用能力的提高等能力要求。学生在枯燥无味的讲解和练习中对进行时固然可以理解，但对整个语篇的阅读能力、朗读能力、理解能力、运用能力，包括最重要的电话用语和英语习惯用语的理解和使用显然是不够的，在过分关注知识的同时，对学生语用能力的培养却忽视了。 　　四、如何在PEP教材中有效地实施语篇教学 　　小学英语中语篇教学的重要性不仅仅体现在是如何教语篇，更重要的如何借用语篇来教学，它更倾向于以一种教学法的身份存在。那如何在PEP教材中有效地实施语篇教学呢？ 　　1.Let？蒺s learn中的新词力求在趣味的故事中呈现。 　　Let？蒺s learn是PEP教材的重要组成部分，词汇的呈现需要在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。 　　如果我们能利用孩子们爱听故事的心理特点，以教材为中心，通过选取、改编或自编故事，将单词以故事的形式教授给学生，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，从而更为深刻地领会单词句型的意义，并最终扎实地掌握语言。 　　【案例】PEP Book2 Unit 4 A Let？蒺s learn中的apple， pear， orange， peach ，watermelon这五个单词以及句型“I like…”和“I don？蒺t like…”的学习。可将文本改编如下： 　　A story of a greedy monkey 　　Monkey： Wow！ Peaches！ 　　Peach： Hi！ I am a peach. I am pink. 　　Monkey： I like the pink peach. Let？蒺s go. 　　Monkey： Wow！ Apples！ 　　Apple： Hi！ I am an apple. I am big and red. 　　Monkey： I don？蒺t like the big peach. I like the red apple. Let？蒺s go. 　　Monkey：Wow！ Oranges！ Wow！ pears！ Wow！