从3+X高考看高中化学教学_4.docVIP

从“3+X”高考看高中化学教学 山东省淄博市第十中学 张衍军 2002年，山东第一年实行“3+X”高考，分析2000年浙江、江苏、吉林三省的理科综合能力测试题，依据2001《考试说明》的要求，高中化学教学应从以几方面加以注意。 首先，加强双基教学，夯实基础，优化学科内部知识结构，突出知识的前后联系，把强化学科内部知识的综合能力的培养作为重点，培养学生认真、细致的学风。 2001年的《考试说明》（以下简称《说明》）的测试目标中指出：重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点。同时提出：考查能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。在关于考试范围的说明中明确指出：理科综合测试与单科考试的测试目标具有一致性，都侧重考查学生对所学专门知识的理解与应用能力。不同的是……因此试题的呈现形式以学内综合为主，学科间综合所占比例较小。同时理、化、生的考试内容与单科《说明》相同。这就明确了高中化学的教学和高三的复习，还应以抓住本学科的双基为重点；同时重视学科内部的知识联系的教学；充分利用好教材和“两纲”（大纲、考纲），看好自己的门户；教学中努力贯彻：把学生原有知识区转化为现有知识发展区的方法。就2000年浙江、江苏、吉林三省的理科综合能力测试题（以下简称试题）中对化学的考查来看，100余分的试题内容，与化学相关的设问共有16个，即5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、23（1）（3）26、27（1）（2）28。总的来说：难度小、分值大、学科间综合少。只有第8题结合生物知识、28题结合物理的气态方程来解决，共计23分，并且属于较简单的题目。另外如试题中第11、12题，分别看似有生物、物理的知识问题，但学生凭借生活知识与经验，会很快转化为简单的化学问题进行解决。由于分值大，教师在教学中，应该注重培养学生认真细致的学风，特别是对一些看似简单的问题，一定要教育学生养成全面分析的良好习惯，当然要做到分析全面也就离不开学科内知识综合能力的培养。 其次，加强与物理、生物教师的联系，重视对物理、生物问题用化学视角进行设问与解释。 从《说明》的要求看，在对自然科学基本知识的应用能力一条中提出：学习自然科学的……必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。测试这个目标的试题有的需要理、化、生其中一门学科的知识就可以回答；有的需要动用物理、化学、生物三门学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实问题是综合的。在考试范围部分中明确：对于学科间综合的题目来说，一般是回答一道题需要同时运用物理、化学、生物中2—三个学科的相关知识。再看试题，第8题、25题综合生、化知识；11题、28题的第（3）问综合理、化知识；另外23题、27题解答是需要两个学科的知识，但是题目的呈现，却是以一个题目多角度设问的方式。基于以上要求和试题的分析，我们不难得出中学化学教学中，要坚持两个原则：一是前面提到的看好自己的门户；二是要与物理、生物教师加强联系。进行定期的交流，相互听课学习；提示与指导学生对物理、生物问题进行有意识的用化学视角分析、设问；教师做指导的有心人；学生成为多角度思考问题的实践者。由此培养学生全面分析问题和解决问题的能力。 再是，注意即不要一味地给学生大的、难的学科间综合题，又要适度给予一些相关的科技资料来开阔学生的视野，让学生初步学会用化学视角对资料、图表的分析。 《说明》在考试目标中明确指出：要求学生‘能读懂自然科学方面的资料’；还具体提出：“1、能理解图、表的主要内容及特征。2、能读懂一般性科普文章，并能根据有关资料得出相关结论。”试题25题很好的体现了这一目标。在整个试题中出现涉及看图解决的题目有42分。因此在化学教学过程中，教师应该做到知识不断更新，养成经常看书、读报的习惯，特别要留意科普文章；还要充分利用教材中的有关图、表教会学生看图、表的方法,尤其是对那些曲线图、数字表格，要会找准其物理意义及变化规律，学会从中得出正确结论的方法；也要有选择的给学生推荐一些与化学有关的科普文章，让学生逐步达到自悟的目标。切忌为了所谓的综合，去漫无边际的给学生一些大综合题、难题而加重学生负担，得不偿失，因为这样的题目只有在保送生测试题中见过！ 最后，必须加强基本实验的教学，突出对学生进行实验方案设计、分析和对简单实验定量处理能力的培养。 在《说明》的测试目标对实验的要求是：“设计和完成实验的能力”。并 把目标分为：能解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出结论；根据要求设计简单的实验方案。在试题中，直接与化学有关的实验题目有：8、13、14、25，共38分。特别是25题，即考查了材料阅读的同时，又把生物与化学结合在一起，对学生的实验设计完成能力进行了较全面的考查。题目看上去并不难，绝大多数学生都能做，但是据国家考试中心提供的试卷