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《抽屉原理》教学设计 正安县俭坪中心小学：田茂霞 邮编：563419 [内容摘要]：根据义务教育课程标准实验教科书《教师教学用书》教学建议，让学生经历探究的过程，初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。 [关键词]： 探究学习 灵活运用 总结原理 教学内容：人民教育出版社小学数学六年级第十二册六年级下册第70页《数学广角》 教学目标： 1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。 2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。 3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学方法： 1.合作探究法。 2.借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。 教学准备： ①学生每组准备3个文具盒（八宝粥桶）5支彩色画笔。 ②教师准备1幅扑克牌。3个文具盒或（八宝粥桶）5支笔 ③多媒体课件 教学过程： （一）创设情景，导入课题。 1.师：你们喜欢魔术吗？生：喜欢。 喜欢看谁玩魔术呢？生：刘谦。 2.用一副牌展示“抽屉原理”。 师：老师今天也来玩玩魔术。这有一副牌，老师先把其中的两张王牌取出，再用它变一个魔术。想看吗？这个魔术的名字叫“猜花色”。老师请5名同学每人随意抽一张牌。我能猜到，至少有两位同学的手中的花色是相同的，你们信吗？（老师与学生合作完成魔术） 师：谁能猜一猜，我是用什么方法知道的结果？ 生：因为牌中只有四种花色，同学们抽出了5张，不管这张怎样抽，肯定有相同的花色，如果平均每种花色抽一张，那么第5的张一定与前面的四种花色中的其中一种相同。所以至少有2张花色是完全相同的。 3.揭示课题。 师：你真聪明，这么难的问题被你说得头头是道，你真了不起，我相信我们班还有很多了不起的发现者。其实，刚才老师和这5名同学合作展示了的这个问题就是我们今天要去研究的问题叫“抽屉原理”。 师：板书《抽屉原理》 （设计意图： 老师通过一个魔术展示了在生活里 “抽屉原理”问题中的一种，勾起了学生对这个魔术很好奇心，同时也对后面的新课探究作好铺垫。） （二） 探究原理 建立模型 1.合作探究（问题一） 出示探究任务：学生取出4枝彩笔，3个文具盒。然后把4枝彩笔放入3个文具盒中，摆一摆，想一想共有有几种放法？还有什么发现？（课件展示） 学生活动：学生取出学具，带着问题展开小组活动。 2.汇报展示 学生到台前展示成果。要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法： (引导学生明确虽然摆放的顺序不一样，但是同一种放法) 学生边展示，教师用数字板书。①、（ 4，0，0） ②、（ 3，1，0） ③、（ 2，2，0） ④、（ 2，1，1） 师：还有别的放法吗？ 生：没有了。 师：是的，就这4种放法。除找到不同的放法之外，哪个小组还有其它的发现？ 小组汇报：我们发现不管怎么放，总是有一个文具盒至少放进去了2枝笔。理由是…… 小组汇报：…… 师：在小组内先仔细比较不同的放法，用“排除法”判断哪个结果是正确的。注意，大家要弄清问题的要点“不管怎么分” “至少”这些词的含义。“至少”这个词语从语文的知识去理解是什么意思？小组带着问题再次展开探究。 生：通过运用排除法，我们发现不管怎么放，总是有一个文具盒应该至少放进去了2枝笔。因为…… 师：同学生真是善于观察，并且还说出自已的看法，真是太棒了，看来以后的数学家会在我们班诞生的。 （设计意图：这个环节鼓励每个小组都说出自己的看法，因为学生思维能力的不同，得出的结论也就不同。只有通过多种思维的碰撞，学生的逻辑思维能力、解决问题的能力才能提高，对抽屉原理的认识才会更加深刻） 3.优化方法 师：刚才我们通过，比较4种放法，排除了错误答案而得出了正确的答案。想一想，你能不能从4种放法中选择一种就能直接得出答案吗？ 生：选择第4种放法。每个文具盒先放1枝，余下的一枝放到哪里都可以得出，总有一个文具盒至少放进2枝笔。 引导学生归纳出这种放法就是“平均分”。老师重复演示“平均分”放法。 板书