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浅析MOOC模式下的职业教育ESP教师培养 　　摘要：MOOC模式对职教英语教学改革具有实践意义，应在MOOC模式下融合职业教育特点与语言教学现实，发展ESP教学，探讨MOOC模式下的ESP教师“新角色”，以教师培养为抓手，促进职业院校英语教学在MOOC教育理念下获得全新的规划和发展。 　　关键词：MOOC模式;职业教育;ESP;师资培养 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）11-0044-03 　　 MOOC是网络与教育结合的时代产物，对各层次教育的社会角色、功能和体制改革影响深远。2002年MIT将自己的优势课程放在网上供公开学习;2012年以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现，以免费高品质的课程为核心， 对学习者提供广泛的在线学习支持，内容包括课程任务布置、考核评估、师生互动和生生交流等方面，还为顺利完成课程的学生提供学习证书。这一新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC。我国高校在建设国家精品课程大学网络公开课的基础上，也密切关注了MOOC教学模式的发展。2013初众多国内一线高校纷纷宣布尝试MOOC教学，清华大学“学堂在线”教学平台、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学的“优课”联盟等。而在职业院校的英语教学中，MOOC模式并没有得到很好的应用，仍存在着教学手段单一，新鲜英语教学素材缺乏等问题，有必要利用MOOC教学模式的优点，重新规划各级各类职业院校英语教学的目标，开发适合大规模复制传播的英语在线课程。 　　 2000年，教育部就高等职业院校英语教学提出了目标解释，指出英语课程要让学生打好语言基础，也要培养学生的语言运用能力，特别是在日常工作和涉外活动中用英语交流的实用技能。因此，我国当前的职教英语教学应将语言教学与本专业、本学校特色结合，发展ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学，使学生在掌握英语基础知识的同时，强化在各自职业领域内的英语专业知识，最终形成百花齐放、百家争鸣、以校为本、各有所长的英语教学局面。然而，ESP教学目标的完成，不是朝夕之功，职业院校英语教学质量的提高，更不可能一蹴而就。而从学科建设而言，ESP英语教学是通用英语与学科专业英语的结合，是语言实际应用能力的培养。课程内容应是教学目的的载体，各阶段职业教育的英语教学不仅要在语言技能、语言知识、语言文化等方面横向贯通，更要在职业教育各个层次间建立纵向的连接，形成一个在时间上连续、在难度上递进、互为因果、互相依托的一体化课程体系。而MOOC教学的特点就是建立并传播大规模、规范化、可复制的课程体系，这使ESP教学可以借助MOOC教学理念的推广而更加规范化、更具时效性，使以校为本的特色教学和社会普遍认可的能力需要相结合。 　　 一、职教英语教师现状 　　 目前，我国各层次院校中的英语教育大致可以分为三个层次：学术英语、通用英语和专门用途英语，而几乎所有的英语教师都受教于学术英语培养模式，即毕业于各高等院校英语语言文学专业。以此为学术背景的教师可以完全胜任英语语言专业知识本身的教学，如语言学、语音学、句法学、语用学等课程，也可对非英语专业学生开设综合英语、语言技能应用、甚至跨文化交际等课程。但涉足专门用途英语课程教学时，英语教师则在广博的专业知识前望而却步，而目前各层次院校的专门用途英语课程大多由专业课教师承担，这不得不说是英语教师的尴尬。 　　 究其原因，我国当前职业院校英语教师的学历层次和语言水平可以胜任英语知识的教学要求，但是专门用途英语的传授不仅涉及英语知识本身，更包含对专业知识的理解和积累，而对学术英语出身的教师而言，学科专业知识几乎空白，也没有相关专业工作经验，即便语言技能扎实，也难为无米之炊。笔者认为，最终解决这种尴尬局面的方法是大力培养职业教育ESP教师，培养既有语言功底，又了解相关学科专业知识，且了解MOOC教学模式的全新职教英语师资。 　　 职业院校的ESP教学不能停滞，学生也不能停课等待新型教师上岗，摆在职业教育面前的问题是如何利用现有资源，挖掘潜力，完成职业教育英语教学的目标。对此问题，MOOC教学模式带来了有建设意义的解决方案。首先，MOOC教学以大规模在线课程为学习主体，ESP课程在MOOC平台上的建设可以依托全国教学水平领先的高等职教院校进行课程设计，并对初、中级职业院校的教学分工进行统筹规划，制定ESP课程全国统一的教学和考核评价标准。这有利于各级院校明确自身应发挥的作用，有利于各级职教英语教师明确自己的职责，在英语知识教学和专业英语实用能力培养上谋求平衡共进，避免教师盲目主观地进行课程设计，避免各级职教院校英语课程的脱节和断层。其次，MOOC模式下的ESP课程学习，可以解决英语教师懂英语而不懂专