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浅析多媒体与中学地理教学的整合 　　多媒体是在20世纪80年代开始出现的采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学相结合的一种教学技术，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程（它又可以称为计算机辅助教学computer assisted instruction，即CAI）。多媒体应用于地理教学，是一个前景十分广阔的领域。笔者根据自己的研究活动心得和实践教学体验，将从以下几个方面谈谈多媒体与地理教学的整合。 　　一、多媒体在地理教学中的作用 　　（一）多媒体教学调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲 　　多媒体形成的教学模式打破了空间和时间的限制，使参与教研的教师和参与学习的学生同时进行学习，并实现课本知识和课件演示并行，弥补了以往的教学模式的不足。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在多媒体教学中，通过教师激发学生的兴趣，让学生主动参与教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。地理内容上至天、下至地，有些内容是我们的足迹不可能到达、我们的视野不可能涉及的地方。我们在课堂上根据地理图像多类型的特点，采用多媒体播放、展示等形式，让学生获得地理感性知识，让学生认识到难以直接感知的地理事物和地理分布规律，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，就像心理学家林格伦的研究指出，学生获得好成绩的多因素中，兴趣占25%，而在学习失败的诸因素中，缺乏兴趣占35%，兴趣是重要的内在动机之一。故采用多媒体教学激发学生的学习兴趣。如在地理教学时，用多媒体屏幕展示，直观地看到寒流从高纬度流向低纬度，暧流从低纬度流向高纬度。并通过教师讲解寒暧流交汇处给鱼带来丰富的鱼饵，这些海域可建渔场，如纽芬兰渔场和日本北海道渔场。在课堂剩余时间播放学生感兴趣的神奇的厄尔尼诺视频，这样可激发学生对地理知识的学习兴趣，使整堂课学习气氛活跃，学生思维得到充分发展， 激发学生求知欲，能取得常规教学达不到的教学效果。 　　（二）利用多媒体教学，有利于充分发挥地理教学中的图表作用，达到图文相统一的效果 　　在地理教学中，图表在表述地理知识方面具有文字所不可代替的作用，地理学科具有地域性和综合性两个特点，地理事物的空间位置和分布、相互关系、发展变化等，用文字难以表述或难以准确表述，而用地图、示意图、统计图等图表来表述则非常容易，并且直观、形象、准确、简洁，使人一目了然。图表是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行地理教学不可缺少的教学工具和素材。正如当代著名地理学家卡列斯克曾说过“没有地图，就没有地理学”。换句话说，如何掌握好地理教材中的图表内容、发挥它的作用，是学好中学地理知识的关键。 　　教师在地理教学中通过多媒体将板书、各种图表、动画、视频等资料展示出来，这对于跨度大的地理学科来讲，便于地理知识中相关交叉知识呈现，从而充分利用课堂时间，提高教学效率，达到了教学最大优化。 　　二、多媒体在地理教学中的应用 　　地理教师在运用多媒体教学时，不论地理课件是别人开发的，还是自制的，都一定要在课前花大量的时间备课，包括选教材、备教材、备课件、备媒体、备教案、备学生等方面。 　　（一）选择适宜多媒体教学内容 　　中学地理教材中，有很多适合多媒体教学章节，但也不是所有的章节都可以这样进行。适合用多媒体教学的章节一般具备以下特点：①教学内容阐述的是具体生动的地理事物，但教材只有文字媒体而缺乏生气，如“人教版”出版的七年级上《地理》上第四章“人类的居住地――聚落”这一节内容比较广泛和空洞，如果只是单纯的文字叙述，就会显得单调而枯燥，只有将文字与画面结合起来，学生对本章知识才有一个全面的认识；②教学内容阐述的是抽象难懂的地理事物或过程，教师不易教，学生不易懂，如地球运动、大气的运动、海水运动等，学生几乎没有感性认识，光用语言来说明，也不是一件轻而易举的事。 　　（二）多媒体教学时间的控制 　　一堂课中全部或大部分时间应用于多媒体教学，其效果不如间断地、适时地用好。从心理学、教育学的角度来讲，从人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性效应的。以学生的心理特点和发展为原则，用多媒体教学在中学阶段以15-18分钟为宜，在导入、解疑、反馈、总结之时采用能突出教学中的重点，突破教学中的难点，教学效果最为明显。 　　三、多媒体在地理教学中的应用前景 　　时代的步伐把我们带到了21世纪的信息时代，现代教育的发展趋向于多元化，以多