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浅析小学信息技术课堂中的分层教学 　　摘 要： 在小学信息技术课堂上，受地区不同、家庭条件等因素的影响，学生往往表现出较大的个体差异，主要表现在学习基础、操作能力、接受水平、生活体验等各个方面。因此分层教学被适时引入教育教学活动中。各种形式的分层教学，成为解决这种差异、落实因材施教最有效的方法。实践表明，在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手地进行学习，体会到学习的成功和快乐。 　　关键词： 小学信息技术 分层教学 因材施教 实践活动 　　分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促使每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视学生的个别差异性，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补班级授课制固有的缺陷，提高课堂教学效率。 　　一、教学对象分层 　　教师对于新任教的班级，最好不要急于对学生进行分层，而是要通过几节课进行课堂观察及问卷调查，把学生初步分层，比如大致分成优、良和中三层。优是电脑操作基础好、学习兴趣浓厚、接受能力强、自学能力强的学生；良是在课堂学习中能基本掌握所学知识的学生；种是基础较差及接受和学习能力都比较弱的学生。但是尤其需要注意的是，层次的划分并不是一直都不变的，要充分实行所谓的升降级制，这样能激励学生由较低层次向较高层次的递进，从而使他们一直保持积极的学习心态，以达到更好的学习效果。 　　二、教学目标分层 　　为了让不同层次的学生都获得较大的提高，在具体备课过程中，要根据教学大纲给不同层次的学生设置不同教学目标。前苏联著名心理学家维果茨基认为：“教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。”通俗地说就是通过“跳一跳”可以摘得不同高度的“果实”（即完成教学任务）。在备课时要分析教学内容，从而制定与不同层次学生相匹配的教学目标。对于优层次学生通过自学掌握如书本中的“亲身体验”、“开动脑筋”或者课后有难度的习题；为优层次学生提供相应提高题，这样能够激励他们继续深入学习；为良层次学生提供一些基本题，这样可以让他们在操作中获得成功的愉悦。比如在《遨游因特网》教学中，可以要求优和中学生学会在IE浏览器的地址栏中直接输入网址，以浏览网上的有用信息。而对于优学生来说，除了以上目标外，还要搜索资料、设置主页等。对教学目标进行分层，能让各层次学生在学习中都有适合自己的目标，都有努力的方向，并要求活跃学习氛围。 　　三、教学过程分层 　　1.分层教学 　　在明确了各层教学目标以后，还要针对各层次学生开展差异性教学活动，让每位学生都有所收获。具体地说，即对优+层次学生进行适当补充及扩展，让他们自己探究和摸索，并进行讨论；对优层次学生来说，注意观察他们的动作和表情，并在其需要的时候给予指导；对优-层次学生要进行个别辅导，甚至需要“手把手”地进行指导。例如，在教学word软件时，要先利用电子教室系统对学生进行电脑演示并且明确本课的基本目标和提高目标。这样做的好处是给不同层次的学生展示自己才能的机会，从而提高学生学习积极性。基本目标会让优和优-层次的学生体会到成功的喜悦，有助于培养学生对这门课程的兴趣。而提高目标则使优+层次的学生带来更大发挥空间，让这些学生有机会展示自己的能力。这样就使得各层次的学生都在自己的“最近发展区”里得到提高。 　　2.分层练习 　　在分层练习时，可以采用互助的方法进行教学，将学生进行异质分组（将处于“优”层的，接受与操作能力较强的学生与“良”或“中”层的学生分成一组），这种交叉的小组合作学习，能够使一些接受能力较弱及基础薄弱的学生在其他学生的帮助下提高学习兴趣，而各方面能力都比较强的学生在合作学习中实现自我价值，获得成就感。这样既完成教学任务，又使得学生在潜移默化中学会合作。比如进行输入汉字的训练，在练习时对学生进行分组，挑选打得又好又快的学生当小组长，检查巡视其他学生的练习情况，并对对有困难的学生进行帮助，同时小组之间也可以开展竞赛。学生之间进行表达会更容易沟通，因此学生会在这种以互学互助的教学模式下，自始至终都愉快地学习，从而把知识掌握得又好又快。 　　3.考核分层 　　在练习完成后，我们要对学生的成绩进行考核，但因为学生的学习层次不同，练习要求也不同，所以我们应该进行分层考核。例如考核兴趣小组时，对于优层次的学生主要以一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考查他们运用的能力；中层次的学生，主要以常规题为主，在总体过关的层面上进行适当的深入操作，主要考查他们的综合运用能力；而对于后进生则多出客观题目及一些简单的操作