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2011生本教育培训学习心得体会 2010年10月14日mdash;18日，我有幸到南京参加了” 生本教育” 培训学习。今年暑假，我阅读了郭教授的生本教育书籍等，但当时我觉得” 生本教育” 所提到的理念与新课程的理念大同小异，没什么新奇的，以学生为中心，培养学生的学习能力，为学习的建构搭建平台，开展小组合作和探究式的学习等等，我们都是这样做的呀，无非是锻炼了学生上台的能力。 这次与” 生本教育” 亲密接触，亲身感受” 生本教育” 的课堂，聆听郭思乐教授的讲座及各生本实验学校老师的精彩讲课，这次学习对我来说是一次思想的革命，我对” 生本教育” 了进一步的认识。 一、对生本教育思想的认识 郭教授介绍的的生本教育思想和生本课堂听来看来并不新鲜，和当前流行的教育理念内涵完全一致。但生本思想更为宏观，更接近素质教育的本质，也有其独到之处，独到之处体现在如下几点： 1、生本课堂强调有模式但不刻意强调统一模式；学科不同，模式可以不同，语文强调是否带动阅读（语文阅读推进未？）；数学强调思维是根本（数学根本抓住未？）；英语强调是否通过活动来组织（英语活动形成未？）。这” 未？” 就是针对不同学科进行询问的。 2、生本课堂学生的交流、反馈等，起到了无形的德育作用。 3、听说实施生本教学学校的成绩大大提高。 二、对生本教育的思考 思考一：教师角色问题 根据生本教育的理论：教育的本体在于学生生命的提升，而这种提醒主要依靠学生自己。教学教育确能效推动学生的自主学习和提升，但学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情，任何外部力量是无法代替的。教师的” 教” 充其量也只是这外部力量而已，只是一个外因，真正起作用的内因却是学生自己本身。教师的外因怎样激起学生的内因，再大限度地调动学生情感的积极性和求知自主性，使他们得以在生命的舞台上展示自我，同时欣赏他人。成就美好的人，成就美好的生活，同时也成就了真善美，这确是我们向往的前景。 我认为对于教学，教师不能只是一味谦虚的” 无为” ，全部问题都让学生自己去发挥去讨论，那样可能会造成学习的延展性不强，学习留在一个很浅的层面上不能深入下去，或局限在一个较窄的区域内不能拓宽。在新授课时教师的导航作用和画龙点睛作用不能省略，精选典例，精讲例题，设计关键性的探究课题，拓展探究内容，关键时刻的权威性裁判作用也是必须的，不能给学生留下模棱两可的东西。在复习课时，教师引导学生建立科学而面面俱到的知识网络，总结各类题型的解题思路和方法也是不可缺少的。总之，教师不能权威于课堂，但可以主导课堂。 思考二：搭配、后进生问题。 人说” 生本教育可以成就一部分学生，但也会使一部分学生掉队，因为活跃的学生喜欢表现，容易引起老师的注意，课堂上会频频发表自己的看法，内向的、胆小的学生则很容易被忽略，使他们越来越胆小。” 我认为这是一个不容忽视的问题。” 生本” 教学的学习小组，如果各成员学习成绩都不是太优秀或都不喜欢积极发言，就会造成这些小组根本讨论不起来的现象。老师习惯提问那些爱积极发言的学生，而那些内向的或胆小的学生则往往” 抢” 不到回答问题的机会，时间长了，这部分学生会放弃表现自己的愿望，充当看客或认为课堂与己无关，对他们的心理发展也会造成不好的影响。因此分组不但要照顾到学习成绩优良差异合理搭配，还要顾及到孩子的性格问题，开朗型与内向型相搭配，自觉型与调皮型相搭配。组长的人选不但要对工作认真负责，而且还要有相当的自制力和一定的组织协调能力。教师的提问不能光顾及到举手的同学，活跃的学生，也要适当提问那些不举手的学生、后进生，并给与及时的鼓励，提高他们的自信心。 思考：评价问题 “ 生本” 教学中，学生在同伴营造的热烈气氛鼓舞下，灵感大发，会发挥出许多新颖的观点，优秀的方法，分享同伴的思维成果是学生成长中的一件乐事。同时，同伴的观点和知识都具有开放性的特点，会有很多老师同学意想不到的东西出现，这时老师应及时纠正一些偏激的观点，不能让非主流领导了教学潮流，对于出现的新知识新观点教师应给予合理的解释。 老师在学生海阔天空地发言之后，还必须知道哪些知识点学生顾及到了，还有哪些需要老师补充，就像妈妈应该知道孩子这几天都吃了什么，有没有偏食，该补充什么营养一样，不能因为孩子爱吃地瓜就光给他们煮地瓜吃，以免造成营养不良。 以上只是个人思考的问题，与大家一起探讨。 唐兵