校园绿地在环境保育教学上的价值.doc

書籍 校園綠地在環境保育教學上的價值 ─ 是「生物多樣性概念」學習的極佳場所 目錄 頁次 緣起 ………………………………………2 出版目的…………………………………………7 書籍及多媒體出版架構 與工作進度… ………………………….8 預期成果與適用對象…………………………….9 如何推廣……………………………………… 10 經費估算…………………………………………11 緣起 生態環境教育刻不容緩 1977年聯合國教科文組織 (UNESCO)召開的國際環境教育會議，對環境教育所下的定議是：環境教育是透過教育過程，促使個人和社會認識他們的環境，亦即認識組成其環境的自然及人文因素及因素間之交互作用，這些知識、技能和道德觀能有助於解決現在和未來的環境問題。 目前人類已知、且迫及眉前的下一世紀環境問題有哪些？是全球環境變遷 的逆勢嗎？是地球村意識的亟待建構嗎？還是生態保育觀念培養之刻不容 緩？….各級教育需要調整教學方向？或採取怎樣的措施讓成長中的世代將來 能面對問題，並進而解決問題？ 島嶼生態是脆弱的 － 地球有如棲息島 臺灣島面積雖然不大，但物種豐富、多樣性又高，但島嶼是一個孤立的陸地， 若與大陸生態系相比較，仍較單純、不穩定且脆弱。故生態學上以島嶼概念延伸 出棲息島(habitat island)理論，指生物棲地的環境若與其周圍相連地截然不同，譬 如沙漠中的綠洲、高山山頂、石灰岩洞穴等，這些棲地好似島嶼般與外界有相當 程度隔離，故以「棲息島」稱之，臺灣島是島嶼亦為「棲息島」。 島嶼生態的脆弱大致可由五方面說明： 島上各類生物族群本來就小，一受干擾就影響繁衍及延續； 長期與歐亞板塊大陸隔離，由於島上近親繁衍，遺傳特性漂失，導致絕種率高； 島嶼生物常缺天敵競爭，久之無競爭力，一有天敵進入，族群的生存即受威脅； 棲地受人類破壤，尤其最近數十年的大量開發，由平地、丘陵以至山地，有些物種因為棲地被破壞而由大族群縮成小族群；有些物種因為食物鏈被干擾，間接影響生存； 引進相近物種，以至原有生物生存空間被取代，導致絕種速度加快。 (三) 校園綠地是動物植物的棲息島 西元1972年6月5日關懷地球環境問題的國家，在瑞典首都斯德哥爾摩舉 行第一次「人類環境會議」後，環境保護意識與自然保育的觀念，愈來愈獲得 全球各階層人士共識。 1980年，國際自然及天然資源保育聯合會(IUCN)，聯合國環境計畫組織(UNEP) 以及世界保護野生動物基金會(WWF)等三個國際組織，共同出版了「世界自然保 育方略」一書，書的序文強調：「人類為追求經濟開發及享用自然界的寶藏，必 須接受資源是有限性的事實，並考量其生態系之負荷能力；同時必須考慮人類後 代子孫之需!」 (四)校園綠地是生物多樣性概念教學的最佳教室 生物多樣性(biodiversity)的定義是：多樣性可分為三種層次，一是遺傳上的 多樣性；一是物種的多樣性以及生態系統上的多樣性。也就是我們對一地生物 多樣性的認定，應包括當地所有動物、植物和微生物的物種以及這些物種組成 的生態系和此生態系的發展過程。 1992年6月3日至14日在巴西里約熱內盧舉行地球高峰會議──其正式的 名稱是「聯合國環境與發展會議，UNCED」，來自世界各地176個國家的代表、 參與盛會，在聯合國推動下擬解決全球環境的污染、破壞及日趨惡化，如熱帶 雨林急遽減小、物種滅絕、二氧化碳日增、溫室效應、地球溫暖化、臭氧層破 壞、酸雨、沙漠化……等問題。 其中，與保育問題直接關係的是物種滅絕。為顧及子孫之福祉，保留地球最 大生物多樣性是刻不容緩的工作，所以，與會代表中有153國簽署了生物多樣 性公約，其積極作法如下： 各國有權利按其環境政策開發生物資源，但必須依照永續利用原則，且不得損及區外他國之生物多樣性； 保存生物多樣性之最好方式是保存生態系及棲地，各國應設立保護區系統，加強保育措施； 會威脅本地生態系、棲地或本地種之外來種，應控制或消除； 對於有生存危機的物種，應加以復育再移入原棲地； 應建立全球各地區瀕臨絕種生物之名錄； 各國應獎助鼓勵生物多樣性之保育及永續利用等。 各級學校環境保護教育需要將島嶼生態及生物多樣性融入自然保育概 念，讓成長中的世代將來能適當地處理環境問題並進而解決問題。 校園綠地在環境保育教學上的價值 是學校發展的見証者常與校史共成長。 是師生及社區居民精神生活與休閒活動的理想空間； 是學校與其鄰近社