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化学新课程教学中创造性思维的培养 苟 飞 都江堰第四中学 会员号：0355 摘要： 创造性思维是培养学生探索未知事物，培养创造性人才的关键和核心。创造是人类的本质特点，没有创造，人类就不可能成为地球上的主人；没有创造，也不会有中华民族的今天。为此，创造性思维技巧就成了当今世 界各国的研究热点，也成了每一个现代学生必备的思维技巧。因此，创新能力的培养，必将成为教育的首要任务。在化学科教学中，结合学生的认知和心理发展规律，把开发学生智力，发展能力和提高创造性思维的能力有机的结合在教学中，已成为广大化学教师的共识。 关键词： 创造性思维 直觉思维 发散思维 启发式教育 著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。　　化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐射思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。　　我在化学教学中对培养学生创造性思维，有一点初步尝试。　　一、 创设情境，实验设疑，培养学生直觉思维能力　　什么是直觉？当人们对某种事物深入地进行观察，获得多次以至极为丰富的积累（表象、经验）时，认识上能产生一种飞跃（不是必然的），当他在一种新的变化了的情境中再次观察时，能及时做出判断，这就是直觉。直觉是人类的基本思维形式之一，也是人类必不可少的基本思维形式。 在讲“铝”这一章Al(OH)3一节时，课本强调Al(OH)3具有两性，在制备Al(OH)3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al(OH)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al(OH)3。对学生的答案，不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中注意观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2(SO4)3溶液，出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入，出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多，直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀。毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号。这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3++3OH－=Al(OH)3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解，即发生了；Al(OH)3+OH－ =AlO2－+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成AlO2－之后，再往试管中加入Al2(SO4)3溶液就发生水解反应3AlO2－+AL3++6H2O=4Al(OH)3↓，而乙试管中所有的Al2(SO4)3都变成了Al(OH)3之后，再加NaOH就发生Al(OH)3+OH－=AlO2－+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解的越多，直至Al(OH)3全部溶解。通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al(OH)3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al(OH)3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2－的水解反应来制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。　　二、启发式教育模式，改变学生的思维方式，激发学生的逻辑思维。 达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类