《中学历史教材教法》.docVIP

中学历史教材教法 一、名词解释1、课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 2、历史意识 历史意识是人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识。人类的历史意识是人类特有的一种认识能力。这种能力逐步发展为继承历史、创造历史的能力。正是这种特有的认识历史、继承历史、创造历史的能力，使人类自己不断地由低级向高级发展、由愚昧向文明进步。所以从某种意义上说，人类之所以能够脱离自然、成为自然界的精灵，是从历史意识的萌芽开始的。 3、教材 从广义上讲，教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，凡是承载教学内容和信息的物化材料都是教材。可以分为两类： 1.以文字材料为特征的历史教材（包括历史教科书、历史教学参考书、学生练习册和自学指导书、历史文献材料、当代的历史著述、有关历史理论的著述和涉及历史题材的文学作品等）。 2.以形象化材料为特征历史教材（包括图象教材、音像教材、实物教材 、实地教材等。）这些材料，构成了历史教材的整体，在历史教学中有着各自的作用。 1、讲述法：是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法。他既适用于教师向学生传授新知识，也适用于复习巩固旧知识，是历史课堂教学的主要方法。讲述法又包括叙述法、描述法和概述法。 3、教学重点：是指体现教学目的，要求最本质的部分的教学内容是集中反应教材中心思想地部分，是历史发展过程中占重要地位，对历史发展进程有重要影响，起重要作用的历史教学内容。 4、价值观念：是指人们头脑中有关价值追求的观念。具体地说，它是人们心目中关于某类事物的价值的基本看法、总的观念。 5、教学模式：在一定的教学思想德指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化的和理论化的教学范型。 4、特殊认识论 是当前我国对教学本质问题的研究中影响最大的一种观点。它是我国在解放初期苏联凯洛夫教学理论的基础上，以马克思辩证唯物主义认识论为指导，通过不断研究而逐步形成的。其基本观点认为，教学过程在本质上是一种特殊的认识过程。在基本认识一致的前提下，支持该观点的学者对教学是一种特殊的认识过程的理解各有侧重。 5、教学原则 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。 6、谈话法 谈话法是研究者通过与对象面对面的谈话，口头信息的沟通过程中了解对象心理状态的方法。 7、直观教具演示法 是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。 8、范例教学模式 是第二次世界大战以后的1951年由德国的历史教育家海姆佩尔在蒂宾根会议上提出来的。范例教学模式是通过主体与客体，问题的解决学习与系统的学习，传授知识与培养能力的统一的教学，使学生获得基本性的，基础性的和范例性的知识的办法。其主要的操作方式是：改革教材，充实根本的基础的本质的教学内容（即提供学习的范例）让学生借助精选的教材，通过与范例接触，训练与培养他们独立思考能力和判断能力。 1、课型 是指以班级授课为基本形式的教学体制下，为了让学生更好的掌握所学的知识，把不同的教学阶段和教学工序分别赋予不同的课，由一系列不同的课来共同完成教学任务而形成的课的分类。我国一般以前苏联凯洛夫的分类将中学历史课分为综合课和单一课两大类。 2、学习过程 学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 5、讲读法 是师生双方诵读和讲解教材，借以传授，学习知识的教学方法。 6、.四字三段教学法 指应用读、讲、议、练即学生阅读、师生讲议、课堂练习为教学特点组织的教学方法。 1、分析综合法 分析综合法是指对收集到的材料进行分析、综合的研究方法。分析是把复杂的历史教学现象分解为各个组成因素的性质和特征。综合是根据分析的结果把所研究的某个历史教学问题或现象的各个要素连成一个整体来认识。2、 价值观念 价值观念，简称价值观。价值观念，顾名思义，就是指人们头脑中有关价值追求的观念。具体地说，它是人们心目中关于某类事物的价值的基本看法、总的观念。3、非智力因素 非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。4、审定制审定制：指教科书由民间组织编写，但应有国家教育行政部门进行审查，通过后方可出版，由学校