《厘米的认识》微课程设计方案.docVIP

《阿福的新衣---厘米的认识》微课程设计方案 作者信息 姓 名 联系电话 所教学科 数学 所教学段 小学 电子邮件 单位名称 微课程信息 主题名称 阿福的新衣---厘米的认识 选题意图 测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。 内容来源 青岛版教材一年级下册第七单元信息窗一“阿福的新衣——厘米的认识” 适用对象 1.结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。 2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3.会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。 4.培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学用途 □课前预习 √课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 根据本节课的教学内容与重难点，可以让学生在视频的引导下规范操作，更好地突出本节课的教学重难点。 知识类型 √理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 □录屏 √演示文稿 □动画 □其他 预计时间 （不超过10分钟） 微课程设计 教学过程 设计意图 （请在此处说明你为什么要这样安排或选择） 一、导入： 同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来一个小故事名字叫做《阿福的新衣》播放故事。衣裳为什么做小了？ 小结：因为他们的拃有大有小。测量时必须有一个统一的测量工具和单位。 以故事引入，并给学生留下悬念，既激发了学生的探索欲望，也为学生体会统一单位的必要性创设了具体情景。 二、正文讲解 1、认识直尺：数字、刻度线、0的意义等。 使生体会“0”在测量时的重要作用，为后面测量从“0”开始打下基础。 2、认识1厘米： 从0到1是1厘米；从2到3是1厘米；从3到4是1厘米……你有什么发现吗？ 每相邻的一个大格就是1厘米。 将抽象的1厘米的长度转化为实实在在的物体，有利于学生建立1厘米的表象，体会一厘米的实际意义。 3、认识几厘米 下面我们来认识几厘、。 我们知道一大格就是1厘米，2大格就是2厘米。 你知道从0到3是几厘米吗？ 对，是3大格，就是3厘米。 从0到4是几厘米？ …… 从0到几就是几厘米。 认识几厘米，可以增强1厘米的概念， 也为下面量一拃长度做准备。 5、方法总结： 物体放平，左端对0，右端对着几，就是几厘米。 以儿歌的方式出现测量方法，便于学生理解与掌握。 设计亮点： 根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，设计了以下教法。 教法：情境设疑法、引导探究法、直观演示法、操作实验法，巩固练习法。 1、创设情景，教学初创设了一个生活情境，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化， 让学生亲自体验现实生活中的数学问题， 增强学生的直接经验， 同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。 2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇、好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。根据学生认知特点，本节课采用实物学具20 厘米长的直尺、小棒、课件等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立 1 厘米的表象并进行测量。 整个教学环节分四步进行的。第一步：认识刻度尺 。第二步：认识 1厘米。第三步：运用知识迁移，认识几厘米 。 《阿福的新衣---厘米的认识》微课程学习任务单 填写说明： 该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。 一、学习目标 1.结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。 2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3.会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。 二、学习资源 （提示：如有其他相关资源请在此说明） 三、学习方法 （提示：为提高学生的学习效果，请在此处为学生提出微课程学习的具体要求或建议） 交流归纳法、观察发现法、动手操作法、讨论总结法、猜测论证法。在教学中,用厘米测量的活动让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。 四、学习任务 （提示：请将要求学生完成的任务、测验或思考题列在此处） 第一步：认识刻度尺 引导学生观察尺子上有什么，通过学生交流、教师梳理总结让学生认识尺子的各部分名称，为感知1厘米、几厘米打下基础。 第二步：认识 1厘米。 （1）直观认识。在尺子上