人教版教材九年级上册第二十三章旋转第一节.docVIP

§4人教版教材九年级上册第二十三章旋转第一节23.1图形的旋转（第一课时） §4.1 教学内容分析 1.初中阶段《数学课程标准》对旋转部分的要求是：　通过具体实例认识旋转，探索它的基本性质，理解对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质　了解平行四边形、圆是中心对称图形　能够按要求作出简单平面图形旋转后的图形　欣赏旋转在现实生活中的应用　探索图形之间的变换关系(轴对称、平移、旋转及其组合)　　灵活运用轴对称、平移和旋转的组合进行图案设计§4.2 学情分析 1.学生情况： 学生来自北京市五十五中学重点班，通过了解，基础知识比较扎实，但是语言描述相对较弱，同学们小学对平移变换、轴对称变换、旋转变换都有过接触和学习，学过网格下对图形做相应变换，但是没有严谨归纳定义，总结性质，应用作图，更没有动态看待图形，将变换作为辅助工具，为添加辅助线打好变换思想的基础. 2．统计数据： 在调查问卷中，75%的同学认为旋转是一种图形变换，这在三种全等变换中，是占认识比例最大的一种变换，但是在后面的习题中，33%的学生对旋转角的度量和计算仍存在困难；在描述旋转方向上，48%的学生都无法说清或者不说旋转方向；在作图上，更是这三种全等变换中最不落实的一种变换，36%的同学作图拿不到分. §4.3 内容调整 基于上述研究，我们将初中旋转第一节教学环节做了如下调整： 1.因为学生对生活中的旋转有比较深的认识，我们省掉过多解释旋转定义的环节，也省掉分析判断哪种变换是旋转变换的习题，加强了旋转知识的应用. 2.因为小学已经学过网格下格点三角形的作图，所以教学顺序做了相应调整：从先归纳性质，再指导学生作图，改为学生在小学已有知识的基础上作图，逐步过渡到无网格作图，从中体会出旋转的性质. 3.通过对调查问卷中学生出现的问题研究，加强对非格点图形旋转的处理，适时强调旋转方向. 4.因为学生对几何语言的理解与应用是个循序渐进的过程，所以在学生表达没有错误的情况下，逐步严谨几何语言. 5.通过对中小学三种变换的对比与分析，试将旋转起始课放在初一研究，更能体现中小学的知识衔接. 通过上述这些调整,想使学生既不觉得重复，也不觉得枯燥，既熟悉又有新鲜元素，达到知识螺旋上升，数学能力逐步提高的目的. §4.4 教学设计 课 题：23.1 图形的旋转（第一课时） 教材：（人教版）义务教育课程标准实验教科书 数学九年级（上） 教 师 梁文静 年 级 初一 授课 时间 12.9上午第三节 科 目 数学 班 级 5班 课 题 23.1图形的旋转（第一课时） 教学 目标 1．2．3．90°得到； （2）将点A绕O顺时针方向旋转90°得到点； （1） （2） 答： 答： （3）将绕AC的中点旋转180°得到； （4）将绕三角形外任一点O顺时针旋转45°得到. （3） （4） 答： 答： 2.旋转性质： （1）旋转前、后的两个图形 . （2）对应点到旋转中心的距离 . （3）对应点与旋转中心所连线段的夹角 ， 都等于 . 三 . 知识应用 例1. 如图,(ABC是等边三角形，D是BC上一点， (ABD经过 旋转后到达(ACE的位置 (1)旋转中心是 , 旋转了 度; (2)BD CE,∠B ∠ACE; (3)∠DAE ∠BAC= 度； (4)如果M是AB的中点,经过上述旋转后, 点M转到什么位置? 例2.动手试一试. (1)已知：如图，四边形ABCD中, 试操作：如何剪一刀，将四边形ABCD拼成三角形？ (2)已知：如图，四边形ABCD中,AB=AD, 试操作：如何剪一刀，将四边形ABCD拼成与其面积相等的长方形？ 四 小结 本节课你的收获是什么？ 1.旋转的定义和性质. 2.按照要求对图形作相应的旋转变换. 3.利用图形旋转变换解决一些几何问题. 师生共同规范语言，说出旋转的定义： 把一个图形绕着某一定点，沿着某个方向，转动一定的角度，这样的图形变换叫做旋转. 学生画图， 老师对学生画出的