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关注核心概念，让思想自然流淌 南宁市教育科学研究所 农学宁 21世纪学习天平 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者” 其本质上是要否定教师在教学中的主导地位。 教师是“先知”，能根据学生的已有水平预见他们的学习进程，用有效的方法去教育学生。师生之间有一种特殊的互信关系，学生愿意接受老师的教诲、引导、启发，因此老师在教学中起主导作用。当然，老师的教为是的学生更好地学，目的在于指导学生认识空间形式和数量关系并发展自己，所以教师的教以学生为出发点，教师的主导作用及其发挥程度 以学生的已有发展水平为基础。 1．理解教学内容，弄清“是什么” 不能只关注于研究“怎么教”的问题，认为“教什么”的问题教材已经给出答案，即教材上的内容就是教师所要“教”的内容．“要给学生一杯水，老师需要有一桶水”．为了提高对数学的理解水平，我们应注意开阔视野，要从教科书、教参、教辅等局限中跳出来，扩展到更高层次，在高观点指导下理解中学数学． 2．理解教学内容之间的联系，在概念体系中认识核心概念 在对教学内容进行设计时，我们的认识经常是“就事论事”，仅仅考虑到这一“点”知识．这种对于中学数学教学内容的认识有一定局限性，可能会“见木不见林”．对于数学教学，要把知识体系当成核心，围绕知识体系开展教学． 核心概念的教学设计应该考虑 概念的来源是什么？ 概念的内涵是什么？ 与相关概念的相互关系是什么？ 概念有什么作用？ 在新的概念引入后，原有的知识可以作出什么新的解释？ 在对教材进行分析时，也要树立“整体观”，不仅要分析所教学内容所在节的教材处理，更要看到这部分内容所在章的教材处理，甚至全套教材对于相关内容的处理，要深入理解教材对于这部分内容及其相关内容的编写意图，这对于我们深入理解教学内容也是有好处的． 3．理解教学内容所反映的思想方法 一般地，数学思想是对数学对象的本质认识，是对具体的数学概念、命题、规律方法等的认识过程中提炼概括的基本观点和根本想法，对数学活动具有普遍的指导意义，是数学活动的指导思想．数学方法是指数学活动中所采用的途径、方式、手段、策略等．数学思想与数学方法有很强的联系性．通常，在强调数学活动的指导思想时称数学思想，在强调具体操作过程时称数学方法． 数学思想方法蕴含于数学知识之中，数学概念和原理的形成过程是进行数学思想方法教学的重要载体．数学思想方法重在“悟”，需要有一个循序渐进、逐步逼近思想本质的过程．数学思想方法的教学一定要注意“过程性”，“没有过程就等于没有思想”，要让学生在过程中去逐步体会和理解． 4．把“理解数学”体现在教学设计、课堂教学之中 对于教学设计，应该在分析概念的核心的基础上，提出教学重点；根据教学重点和学生的思维发展需要，提出现阶段要达成的目标；分析达成目标已经具备的条件和需要怎样的新条件，从而做出教学问题诊断；根据上述分析进行教学过程设计；最后是目标检测设计．其中，内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断是重中之重。 几个问题 ????“概念的核心”就是教学重点； ????对“了解”“理解”“掌握”等作出具体解析，才能使教学目标对教学活动发挥导作用； ????教学难点要以“教学问题诊断”（包括学生认知分析）为基础； ????教学过程设计应贯彻“问题引导学习”，要利于学生对概念及其反映的思想方法的理解，要“跳一跳够的到”； ?????目标检测强调针对性、有效性． 课程目标的行为动词及水平： 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。 中学数学核心概念、思想方法教学设计框架结构 （1）内容和内容解析； （2）目标和目标解析； （3）教学问题诊断分析； （4）教学支持条件分析； （