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第六章 其他派别的学习理论 教学目标与要求: （1）识记累积学习、人本主义等概念。 （２）理解加涅累积学习理论、人本主义学习理论关于学习实质和学习过程的基本观点。 （３）结合实际，理解这些学习理论对教学实践的指导价值。 第一节 加涅的累积学习理论 一、人物与理论特色 罗伯特·加涅(Robert M．Gagne，1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。毕业后进布朗大学攻读实验心理学，于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。1959年在普林斯顿大学任心理学教授，1962年至1965年出任美国科研工作协会研究主任，1966年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。 一、人物与理论特色 加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。尤其是在70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。 一、人物与理论特色 从教学理论的角度来看，加涅是当代西方教学理论的集大成者。他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，提出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。 二、加涅关于学习的基本观点 （一）关于学习的实质 加涅给学习下了一个是被人们引用最多的定义：“学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程” 。 我们知道，学习本身是一种内部过程，是无法测量的。要了解学习是否发生过，只能根据学生在学习前后行为表现的变化才能推断出来。这种行为变化常常是指从事某项任务的能力的增长，但也可能包括态度、兴趣或价值观等方面(即加涅所讲的心理倾向)的变化。而且，这种变化不是短暂的(如疲劳、药物反应引起的)，而必须能够持续一段时间。再者，这种变化与因身体成长或成熟而引起的变化是有区别的，它强调的是因经验的结果而引起的变化。 第一节加涅的累积学习理论 加涅关于学习本质的看法的折中主义倾向，主要体现在他的学习分类的观点上。联结派主张的是条件反射之类的联结学习，认知派强调概念形成、问题解决之类的认知学习，加涅意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，既有简单的联结，也有复杂的、高级的认知学习。据此，他按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。例如，学生学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为基础的。学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得过程和累积过程。加涅通过描述八个学习层次来研究学生理智技能的累积方式。这八个学习层次是：信号学习；刺激-反应联结学习；动作连锁；言语联想；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决。 学习的类别： （1）信号学习——这是巴甫洛夫型的条件反射。是一种最简单的学习。说它简单，一方面是因为控制这类学习的条件很容易确立，另一方面是由于这类学习的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声(信号)就会流唾液。 （2）刺激-反应学习——这是另一种基本的学习。斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作(如啄箱子里的红灯)；小学生为了得到教师的表扬而做作业，这些都是工具性学习的例子。 学习的类别： （3）连锁（链索）形成学习——这是两个（或两个以上）的S-R联结，形成连锁学习。连锁是指一连串刺激-反应联结。连锁可长可短，按顺序地将两个或两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作连锁。例如，学生听到老师叫他名字（刺激），走到黑板