活力教学探索(教科院).docVIP

活力教学探索 诸城市龙源学校 龙源学校是一所集初中、小学、幼儿园于一体的寄宿制学校。学校建于2000年8月，现占地130亩。现有初中部50个班级，小学部24个班级，幼儿园6个班级，在校师生4500人。 办学以来，学校秉承“负责”的校训，以“胸怀天下，造福社会”为办学核心理念，以“活力教学”为特色，逐步走出了一条龙源自己的发展之路。 龙源学校初中部“两导”、小学部“四一”模式的课堂改革是从09年春天开始的，目前已经形成了以三个模式、两个办法、三个策略为支撑的活力教学理论体系。 一、自然开始 自然诞生 （一）活力教学探索的背景 一是社会责任。中国的课改已经几年时间了，作为在当地有些影响的龙源学校来说，理应走在课改的前列，理应为全国的改革创出经验性的东西。 二是潍坊市、诸城市走在全国前列的课改大背景，这个大背景，为我们的课改搭建了平台，为我们的课改提供着指导、引领。 三是龙源教师团队的实力。龙源学校现有全国优秀教师2人，潍坊市特级教师、名师4人、潍坊市教学能手58人，诸城市特级教师、教学能手132人；16位英语教师赴澳大利亚墨尔本大学进行了为期一个月的英语专业培训， 430人次获全国学科竞赛辅导奖，18位教师的课堂教学实录被收入国家基础教育课程改革系列音像教材。多名教师发明国家专利和出版个人专著。 四是校长有过几次主持课改的成功经历。2003年至2007年，她在实验中学主持初中部工作时，主持开展了“主体参与型”课堂教学模式研究，并获得诸城教研室科研成果一等奖。2007年6月，她调入诸城五中担任校长一职，主持的“学生霸占 立即落实”课堂改革不仅有声有色，而且产生较大的社会影响，顺利通过了潍坊市教科院的结题验收。 五是鉴于我们对课改的认识，我们认为，“学校一切工作的重中之重是课堂教学”、“课堂教学是教师发展的主渠道”、“课堂改革是提高教学质量的保险箱”等。 六是龙源学校的现实状况，2000年建校后的前六年，龙源学校是辉煌的，是名声远扬的。2006年至2008年，学校发展走过一段弯路，进入了艰难期，招生成了困难，生存也成了困难。为了改变这个现状，让龙源再度走向辉煌，学校决定走课改强校之路，于是课改便于2009年春天启动。 （二）预测、规划，产生“五年三环节” 第一个环节 时间：2年（2009年4月至2011年2月）。 形式：大比武（三轮）。 目标：产生模式、熟悉模式。 第二个环节 时间：一年半即三个学期（2012年6月完成）。 形式：大比武（三轮）。 目标：形成名师系列（达标教师、骨干教师、拔尖教师）；人人产生模式。 评选第一届骨干教师的同时评选第二届达标教师，以此类推。 第三个环节 时间：一年半即三个学期（2013年12月份完成）。 形式：待定。 目标：产生龙源高效快乐课堂理论体系，形成学校品牌。 （三）“两导”模式自然出现。 第一步听展示课。2009年春天，学校成立了课改研究小组，组织了全部教师参加的展示课，开始了“不动声色”地听课和研究，对所有老师的课不评课、不评价、随意上，每天听课三节，连续听课和研究长达两个月的时间。 第二步分析优秀展示课的特点。听课结束后，听课小组反复的研究优秀展示课，发现了龙源教师优秀展示课有四个鲜明的特点，第一个特点是，课堂教学中运用了评价的教师、评价做的比较好的教师，学生的学习积极性就高，课堂效果就好。第二个特点是，学习形式多样化的课堂，学生学得很投入，很轻松，效果好。第三个特点是，教师的讲课时间少、语言简练、启发诱导的课堂，学生思维量加大，练习量加大，学习效果好。第四个特点是，让学生“走上讲台”讲课的课堂，其他学生听得更认真，配合得也更好，出现意想不到的效果。 第三步提炼特点，抽出模式。对这四个特点进行了分析、提炼和加工，从第一个特点中抽出一个字“评”，从第二个特点中抽出一个字“学”，从第三个特点中抽出一个字“点”，从第四个特点中抽出一个字“讲”，从而产生了四个关键字：“评、学、点、讲”，便产生了我们课堂教学新模式的名称：“以评导学，以点导讲”，简称“两导”。 第四步对模式再加工，诞生模式。为了保证这四个字的落实和创新，又出台了五个步骤和五条原则。为了避免课改过程中老师课堂的“表演”和呆板的应用，我们又提出：任何的改革必须保证教学质量，所以，又诞生了两个落脚点。至此，“两导”模式形成，也称5542模式。 （四）活力教学成诞生。（校长随笔） 龙源学校“活力教学”理论体系的产生源于三个原因： 原因1，学校课改实践的“水到渠成”。实事求是的说，2009年龙源学校课改初期，我们没有提出“活力教学”这个“关键词”，我们也真的提不出。当时，我们只是根据龙源优秀老师的课堂，提炼出了初中部的“两导”和小学部“四一”两个模式的雏形。两个模式还是在不断地实践和探索中逐步充盈丰满起来的。 伴随着两个模式的深入研究