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让课堂“活”起来，让学生“动”起来 ——“活动式教学”的实践与思考 吉林市第一实验小学 一、研究背景与意义 长期以来我们的部分学科课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就为教而教，学习与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“学习学习，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静思考，必须找到一种适合儿童的教学方式。 那么，怎样让学生在有限的时间内，积极地投入到课堂学习中来，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到生动高效，追求“教学最优化”呢？这样的课堂教学应该能使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基；这样的课堂教学应该能使学生饶有兴趣地投入到学习中来，以便试图达到培养“带得走的能力”。这个能“带动起来的东西”是什么？能激发学生学习兴趣和热情的是什么？能把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三者统一起来的是什么？是活动。用活动来统领的教学，生动、有趣、学生愿意参与、密度强、容量大，学生的学习热情高涨，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然包括知识和能力的掌握与提高。基于此，我们提出了“活动式”教学理念。 学会生存，学会学习，学会合作，学会实践，这是联合国科教文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力，学习能力，合作能力，基于实践能力。我国的教育与发达国家相比，主要差别是学生的实践能力差。其中一个重要原因是我们的基础教育一向多“传递教学”，少“实践活动”。因而，第三次全教会提出要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施素质教育。“培养学生创新精神和实践能力已成为新一轮基础教育改革的突破口，成为课堂教学改革的攻坚目标”（引自田慧生等编《当代教学研究丛书》，湖北科技出版社）。新一轮课改更使“活动式教学”显得越来越重要与迫切。 二、活动式教学理论依据 作为一个概念，“活动式”教学是我们的陈校长于20世纪末提出来的，但是在教育思想史上，活动式教育理论却源远流长。 1．“活动式”教学源于我国古代教育的“知行观”。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”，陶行知指出“行是知之始”，孙中山倡导“以行求知”。我国传统教育一向注重活动是认知的前提，将实践看作能力发展的契机。 2．“活动式”教学基于马克思主义的实践论。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动。“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”（《马克思恩格斯选集》，第3卷，人民出版社1972年版，第551页），也就是说活动不仅认识和改造了客观世界，也作用于活动者本身，使之发生变化和进步，活动既是客观世界发展的基础，也是人主观世界发展的基础。主动探索和变革的学习活动更是培养创造力的最佳途径，离开了必要的活动，人的发展尤其是创造性培养只是一句空话。 3．“活动式”教学吸取现代西方活动理论精华。苏联著名心理学家列昂捷夫研究发现，心理不是别的而是活动的特殊形式。皮亚杰认为活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托，萨奇曼则将活动视为探究教学的基础。杜威提出“做中学”，赞可夫的发展理论直接将能力看作是活动的结果。因为，活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会，同时也将活动者置于现有水平与实际需要不相适应的矛盾之中。人如果不放弃活动，那么他的能力就会在解决不相适应的过程中得到提高。活动越丰富越扎实，能力发展就越快越强。“活动式”教学就是要以活动为引发学习兴趣的契机，以活动为撬动能力发展的杠杆，宗旨是面向全体，全员活动，主动活动，有个性发展，舍弃狭隘的经验活动、僵化的建构模式和纯科学的实验。 “活动式”教学的理论还同西方教育思想史上的人文主义教育思想、自然教育思想、实用主义教育思想等教育思想有许多的融合。 各种理论的依据本身存在着这样或者那样的不同，但相同地都把学生作为发展的主体。因此，促进学生的全面发展，是活动式教学坚定不移的目标。在这两年关于活动式教学的研究中，我们逐渐明确了活动式课堂教学的目标是什么？生动、高效；活动式课堂教学的手段是什么？是通过听说读写思等这些外显的实践活动来调动学生的学习兴趣、培养学生的情感、意志、品行等非智力因素，从而实现课堂上学生的学习热情高涨、乐于参与同时培养和提高学生的实践能力。 三、研究与实践过程 研究中我们主要采用了四种方法：一是调查法，在学校调查我校已有教