教育学纲要MicrosoftWord文档.docVIP

第一章 教育的概念 1、教育概念的分析 （1）、教育是人类社会特有的一种活动（教育的社会性） （2）、教育是一种有目的、有意识的社会活动 （3）、教育是有目的、有意识地培养人的社会活动（以人的身心发展为直接目的） 教育的定义：广义：有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。 狭义：专门组织的教育，根据一定社会现实和未来的需要，遵循年青一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（获得一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 2、教育的本质属性 教育是有目的的培养人的社会活动。 3、教育要素的内容 教育者：教育活动中教的主体，在教育过程中发挥主导作用 受教育者：教育活动中教的客体、学的主体，决定着教育的必要性和可能性 教育内容：是教育者和受教育者的共同客体，包括：德智体美劳 教育手段：物质手段、精神手段 教育环境：家庭、社区、学校环境 教育要素之间的关系：教育者角色的变位；受教育者主、客体地位的变化；关系就是矛盾，基本矛盾是教育者和受教育者之间的矛盾，实质是教育与发展之间的矛盾。 4、教育形态的主要类型 （1）、制度化教育与非制度化教育（教育系统自身形式化的程度） （2）、正规教育与非正规教育（教育活动的规范程度） （3）、家庭教育、社会教育与学校教育 家庭教育：以亲情为基础，内容全面、手段多样灵活 社会教育：广义：一切增进人们的知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动；狭义：学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构及有关的社会团体或组织对社会成员进行的教育活动。 学校教育：出现最晚，属于狭义教育的一种。 教育的起源和发展 关于教育起源的不同观点 （1）、教育的生物起源说 认识：肯定了动物本能活动和人类教育之间的联系，把教育仅仅归结为本能而抹杀了教育的社会性。 代表人物：法国 利托尔诺《教育之进化》 英国 沛西·能《教育原理》 （2）、教育的心理起源说 认识：提出模仿是教育的起源的观点，否认人的活动是在意识支配下目的性行为。 代表人物：美国 孟禄 《教育史课本》 （3）、教育的劳动起源说 认识：教育就是人类经验的传递活动----原始的教育 代表人物：前苏联 米丁斯基 《世界教育史》 2、教育的历史发展过程 （1）、以生产力为根据和标志划分 原始教育；古代教育；现代教育 （2）、以生产关系为根据和标志划分 原始社会教育；奴隶制社会教育；封建社会教育； 资本主义社会教育；社会主义社会教育 （3）、以教育本身在历史进程中所显示出来的特征为标志划分 以使用石器为主要标志的原始社会的教育； 以使用铜铁制工具为主要标志的古代社会教育； 以机器大生产为主要标志的现代社会的教育。 3、不同历史阶段的教育 原始社会的教育（教育与生产结合） 教育尚未成为一种独立的社会活动；教育手段方式简单；人人受教育的机会平等 （2）、古代社会的教育（教育与生产分离） 奴隶主/封建地主的学校教育：社会的阶级性，培养新的剥削者和统治者 劳动者的教育：仍与生产相结合 （3）、现代社会的教育（教育与生产结合） 特点（记）：A、教育与生产劳动相结合 B、教育的科学性日益提高 C、教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长 D、教育形式的多样化与教育内容的综合性 第三章 教育价值 1、教育价值概念的理论分析 （1）、哲学意义上价值的概念：价值反映客体满足主体需要的关系 （2）、教育的属性：社会活动；社会现象 （3）、教育价值的概念的建构与定义 A、从教育是一种社会活动的角度分析 教育的本体/内在价值：教育对受教育者在身心发展过程中所产生的需要的满足（促进个体的社会化和个性化） B、从教育是一种社会现象的角度分析 教育的社会/工具/外在价值：教育满足社会中经济、政治、文化、人口等系统发展需要的价值。 C、从事物发展变化角度分析 现实价值：当前形势下对受教育者身心发展需要及社会非教育系统发展需要的满足；理想价值：未来教育对二者需要的一定满足。 综上：教育价值：教育作为社会系统中的一种客体，对个体主体、社会主体的发展需要的一定满足。 教育的社会价值的主要内容（理解） （1）、经济价值 A、教育是劳动者在生产的重要手段 a、教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者 b、教育把一般的劳动者转化为专门的劳动者 c、教育把低水平的劳动者转化为高水平的劳动者 d、教育把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者 e、教育把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者 B、教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段 a、教育能够传递和传播科学技术知识 b、教育能够生产新的科学技术 （2）、文化价值（教育也是文