浅析中学生物教学中的科学性问题及解决策略.docVIP

请发表在课程教材教法杂志上 浅析中学生物科学中学生物教学中科学性问题中学生物科学问题的提出在我们的生物课教学中，科学性问题案例一：科学性问题案例二：在高中生物教学中，如果我们的教师这样讲：“生物的遗传密码子是统一的，生物体拥有一套通用的遗传密码”，那你觉得科学性是否存在问题？多数教师认为有科学性问题，因为有例外的情况，比如：人的线粒体中AUA不是异亮氨酸的密码子，而是甲硫氨酸密码子；人和酵母菌的线粒体中UGA不是终止密码子，而是色氨酸密码子。科学 科学性原则向来被视为神圣不可侵犯的教条，如果哪位教师在教学中出现了一点科学性的错误，那这节课就会被“一票否决”，哪怕别的方面做得很好。这涉到我们如何正确看待中学生物教学中的科学性问题。 二）问题的者也认为，科学性应被视为神圣不可侵犯的教学原则；但同时者还认为，中学生物的科学性具有相对性。1. 生物学规律具有例外性现象 迈尔曾说过：“生物学中的概括几乎全都是几率性的，正像有人曾说过的，在生物学中只有一条普遍规律，那就是所有的生物学规律都有例外。”达尔文在《物种起源》一书中，在陈述普遍规律时，也经常会补充一句：“不过这个规律也有一显著的例外。”可见，例外性现象在生物学中颇为普遍的“案例”就属于这种情况。例外性现象某些在中学认为是科学的表述，用大学生物专业的水平来看可能是错的。生物学观点是通过命题来表达的，比如“生物学是研究生命的科学”就是一个命题，它能够表达出一个完整的含义。许多生物学命题存在“例外性现象”，比如，我们把胎生和哺乳视为“哺乳动物”这一概念的本质属性，但有例外，因为属于哺乳动物的鸭嘴兽偏偏不是胎生而是卵生。再如，我们说到双子叶植物和单子叶植物的特征时，必定会提到前者没有胚乳而后者有胚乳，实际情况则都存在例外，双子叶植物的蓖麻、荞麦有胚乳，而单子叶植物的泽泻、慈姑却没有胚乳。 2.中学生物的科学性具有情境性 科学性具有相对性的另一个含义，就是科学性离不开具体的语言环境。比如，上的“案例”关于同源染色体的一般介绍在没有学习性染色体的情况应该是可以的。又如，“细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核四部分组成的”这一命题，如果放到植物学的大背景下是没有问题的，但如果脱离了这个具体的情境就不能成立。再如，我们说“一条染色体含有一个DNA分子”，许多人会说有例外，因为在有丝分裂的间期、中期和减数分裂的初级性母细胞、次级性母细胞中，一条染色体包含有两个DNA分子。但这句话放在还没有学习细胞分裂过程之前的细胞核一般介绍中讲，或者把“一条染色体”视为一般的情况来讲，。中学生物的科学性中学生物的科学性中学生物的科学性相对性生物学规律具有例外性现象讲授同样的一个科学知识，当我们面对不同专业背景的人时不可能采取同样的表述方式和知识深度，我们不能拿大学生物系的专业水平来要求中学生物。上的“案例”就涉及科学性的层次性问题，对初中生来说，他们 教师要全面深入地研究新教材，高中教材中的某些内容学生因缺少背景知识的铺垫而难以接受，解决义务教育与普通高中的生物课程的衔接问题人类21三体综合症的成因是在生殖细胞形成的过程中,第21号染色体没有分离.已知21四体的胚胎不能成活.一对夫妇均为21三体综合症患者,从理论上说他们生出患病女孩的概率21三体综合症21三体综合症：教科书应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教科书内容的选择应符合学生身心发展特点，反映社会、经济、科技的发展需求；教科书内容的呈现应多样、生动，有利于学生的学习。我们现在使用的教材是我们教学的一种非常重要的资源，全国多个版本的生物教材都是以课程标准为依据而编写的。教师可以作为参考有些概念，名称在不同教材和日常生活中的表述不同，在平时的练习和考试中也会出现，如?参考文献： 《普通高中生物课程标准》 人民教育出版社 E·迈尔.生物学思想发展的历史［M］.涂长晟，等，译.成都：四川教育出版社，1990ykchenxiongxing@163.com QQ ：1095633368