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首都师范大学 教育学院 课程与教学论研究生复试 专业笔试1 名词解释课程设计 大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动《什么知识最有价值？》 1859年斯宾塞提出“什么知识具有价值”问题，他是课程问题明确化的开端，从而推动了课程理论的发展，最后斯宾塞得出结论，科学知识最有价值。教学目的 教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。 教学策略 是为了达到教学目的完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。他不同于教学设计，也不同于教学设计，也不同于教学方法，他是教师在现实的教学过程中的整体性把握和推进的措施，具有指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性等特征。 教学模式 是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，具有完整性、指向性、操作性、开放性、灵活性的特点，是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁，常见的教学模式有程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、范例教学模式、非指导性教学模式。潜在课程 潜在课程又称“隐性课程”，是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。主要特点是潜在性和非预期性，影响具有弥散性和普遍性；具有持久性；影响极可能是积极的，也可可能是消极的；内容可能是学术性的，也可能是非学术性的。显性课程和隐性课程共同构成学校课程的全貌。2 简答题合作学习的含义和特点 含义：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。有利于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力和主动学习能力等。 特点： 探究性学习和含义和特点 含义：探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是学生自主独立的发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式。与接受性学习相比，探究性学习的特点主要表现为：①问题意识。探究性学习要有问题意识，带着问题去学习；②实践能力。探究性学习强调学习能力主要在实践中培养，在实践过程中去获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力；③开放视野。探究学习，重在探究的过程和方法，强调学习的生成性。④自主性。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。⑤综合性。 课程内容选择的原则 ①实用性与发展性相统一的原则。实用性的课程内容便于课程实现其社会价值，发展性的课程内容便于课程实现其对学生的思维训练价值，在课程内容的选择过程中，必须坚持两方面相统一的原则。课程应该通过提高人的全面素质去实现其社会价值，因而，课程内容应该选择对人的发展价值较大的、有一定实用价值的知识。 ②学科化与生活化相统一的原则。 ③基础性与时代性相统一的原则。对基础知识的选择要精中求简，把对学科、对学生、对社会需求而言都必须的、真正的基础知识精选出来。从现代科学、技术、文化成果中，选择具有代表性、典型性、与基础知识联系密切的内容作为课程内容。用现代观念形成基础知识的组织结构和呈现方式，④过程性与结果性相统一的原则。过程性知识有利于引导学生学习方式的转变、有利于学生获得解决问题的方法与策略、有利于情感目标的达成、有利于学生创新精神和实践能力的提高 关于教学活动本质的各种观点 ①教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程 ②教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程，是一种特殊的认识活动过程 ③教学是促进学生身心全面发展的过程。教学不仅要传授知识、培养能力，而且还要特高学生的身体素质，同时培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力。 ④师生的交往活动是教学过程的本质属性 课程论与教学论的关系 一、关于课程论与教学论关系的不同观点 ????? 课程论要想真正确保独立的学术地位必须慎重处理好与教学论的关系。对于课程论与教学论关系的认识主要有以下几种不