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浅谈数学概念形成的情景创设 内容摘要： 长期以来,由于受应试教育的影响,在数学教学中,仍然大量存在“重结论，轻过程”的现象，特别是在数学概念的教学中显得更为突出，很多教师不注重概念的形成过程.针对这种现象,本文根据数学概念产生的方式对如何创设数学概念形成的问题情景作了一些探索. 关键词： 数学概念形成 问题情景 问题的提出 数学概念的教学一般来说要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段.但教学实践中，很多教师不注重概念的形成过程，只是重视概念运用的教学.这种教学模式忽视了数学知识的产生与形成的重要阶段，强行地将一些新的数学概念灌输给学生，没有体现学生的主体性，严重影响了学生形成正确的数学观，阻碍了学生的能力发展. 本文试图根据数学概念的特点结合笔者的实践经验，就数学概念形成的情景创设略作探讨： 一、通过对概念的类比分析，创设问题情景 中学数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师先引导学生研究已学过概念的属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样，新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建. 例1： 异面直线距离的概念教学 （1）展示概念背景正整数 自然数 非负有理数 有理数 实数 并提出问题: ⒈上述数集扩充的原因及其规律如何？（实际问题的需要使得在已有的数集内有些运算无法进行）数集的扩充过程体现了如下规律： ⑴每次扩充都增加规定了新元素； ⑵在原数集内成立的运算规律，在数集扩充后的更大范围内仍然成立； ⑶每次扩充后的新数集里能解决原数集不能解决的问题. 有了上述准备后，教师提出问题：负数不能开平方的事实说明实数集不够完善，因而提出将实数集扩充为一个更为完整的数集的必要性.那么，怎样解决这个问题呢？ ⒉借鉴上述规律，为了扩充实数集，引入新元素i，并作出两条规定（略）。这样，学生对i的引入就不会感到疑惑，对复数集概念的建立也不会觉得突然，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，同时为概念的理解和进一步研究奠定基础. 三、通过新、旧概念顺向迁移，创设问题情景 许多数学概念间存在着一定的联系，教师若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景，引导学生将新的概念转化为已有认知结构中的相关概念，建立起新旧概念间的联系，便可以使学生牢固的掌握新的概念. 例3 异面直线所成角的概念教学： ⑴ 展示概念背景内，那么它的大小，由异面直线本身决定，而与点O（一线的平行线与另一线的平行线的交点）的选取无关，点O可任选．一般总是将点Ｏ选在特殊位置．至此，两异面直线所成角的概念完全建立了，在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一化归的数学思想方法． 四、通过对感性材料的归纳总结,创设问题情景 有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来，对于这些概念教学要通过一些感性材料，创设归纳、抽象的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性. 例4： 数轴概念的教学. 观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量；显然秤砣越往右移，所称的物体越重.同样的我们日常生活中使用温度计也有类似的特点. 进一步引导学生抽象出本质属性： ⑴ 度量的起点 ⑵ 度量的单位 ⑶ 增减的方向 我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述它呢？由此启发学生用直线上的点表示数，从而引进 “数轴”的概念.这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有利于学生思维能力的培养和素质的提高. 五、通过具体的实验操作，创设问题情景 有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作（几何画板提供了很好的软件）中领悟数学概念的形成. 例5 ：椭圆概念的教学. 可分几个步骤进行： （1）实验 获得感性认识（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆） （2）提出问题，思考讨论. ①椭圆上的点有何特征？ ②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？ ③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？ ④你能给椭圆下一个定义吗？ （3）揭示本质，给出定义.象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆的定义的实质会掌握得很好.不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误. 以上列举了五种方法，事实上，这五种方法不是独立的，而是相互联系的，有些数学概念的产生与形成过程需要综合运用多种方法.关于数学概念的教学这里仅探讨了概念