班集体的自我管理及指导.docVIP

班集体的自我管理及指导 ; 一、班集体的自我管理的特点及发展阶段; (一)班集体的自我管理的涵义和特点; 班集体作为一个自主能动的教育主体,它的发展和形成不是自发的,而是在教师集体的教育影响下,通过集体自我管理、自我教育的结果。现代班集体建设必须改变传统的以管理、教学、教师为中心的班级管理模式,而建立一种以学生发展为本的积极的班级管理方式――发展性班级管理。发展性班级管理包括;教师对班级的管理和班集体的自我管理两个相互联系的方面。其中,教师集体对班级的科学管理和指导是班集体自我管理的必要条件;班集体的自我管理既是班集体建设的内在动力机制,又是学生集体在班级生活中进行自我教育、发展的活动平台和表现方式,是班集体主体性的充分体现。因此,班集体的自我管理是班级学生集体在学校教育环境的积极影响下,依据学校教育要求和集体自身特点、发展需要所进行的自主创造性的管理活动。; 班集体的自我管理应体现了以下一些基本特点:; 1、自主创造性。在班集体的自我管理中,学生和学生集体是管理的主体。他们在一定的自主权利范围内,通过班集体的组织机构和管理规范,独立自主地对班级事务进行集体决策、立法、实施、协调、监督和评价。它不是那种完全按照教师指令,并在教师直接或间接监管下的被动的“执行性自我管理”。而是学生在明确集体规范、目标和自己责任的基础上,根据自己的发展需要、能力和经验所进行的自主的创造性的管理。其实质是学生们通过自我管理创造丰富而惬意的集体精神生活的过程。; 2、民主参与性。在班集体自我管理中,集体成员彼此之间形成平等合作、责任依从的关系。每一个学生都毫无例外地通过各种方式积极参与集体管理,并承担一定的责任和权利,既当管理者,又当被管理者。在集体主义价值引领下,形成平等合作的关系和充满相互支持、开诚布公的民主气氛。通过各种管理岗位和灵活的管理机制,每个学生都能在班级自我管理中扮演较为满意的角色,获得集体的积极评价,从而感受到自己在集体中的独特价值。; 3、动态多样性。自我管理不是班集体建设的目的,而是发展集体、培养学生个性的手段。其本质上应是学生集体深刻的自我教育过程。由于,青少年学生正处在不断地发展变化之中,一方面,班集体的自我管理方式必须与学生身心发展水平、集体的经验能力和特点相适应;另一方面,每个班级集体面临的任务、目标和环境不同,应当具有适合本班级的自我管理方式。同时,随着班集体的成长发展,以及环境、任务的变化,班集体的自我管理的水平会逐步提高,管理机制和方式也应当相应地发生变化。因此,班集体的自我管理是动态变化和多种样态的,没有规定不变的模式。是一个由低级向高级、单一到多样的发展过程。; 应当指出,班集体的自我管理并不是排斥教师的管理和指导。相反,班集体的自我管理要真正得到健康发展并发挥积极作用,必须依靠教师集体施加积极和一致的教育影响,需要教育者正确的观念和更高的教育指导素养。; 综上所述,班集体的自我管理不是教育的真正目的,而是促进班集体建设和学生个性发展的有效手段。班集体自我管理正是通过活动过程所隐含的集体与个体的自我教育过程,成为促进班集体建设和学生个性发展的动力机制。因此,班集体自我管理的是学生参与班集体建设、实现集体与个体自我教育的有效手段。; (二)、班集体自我管理的发展阶段:; 班集体的自我管理是一个随着班集体和学生个体发展而不断发展的过程,大致可以分为四个发展阶段:; 第一阶段:以小组集体自我管理为主的自我管理阶段。这一阶段内,班级以发展小组自我管理为主,逐步使每个集体成员都获得自主管理的经验。这时,小组自我管理也主要表现在常规管理上。小组自我管理是班集体自我管理的基础和重要组成部分。这时,全班管理以班主任为主导,在班主任主持和具体指导下开展班级管理的各项工作,在某些范围或某项活动中也尝试全班性的自我管理。一般而言,刚建立或缺乏自我管理经历的班级大多处在这一自我管理阶段。; 第二阶段:以积极分子为主体的班级自我管理阶段。,这一阶段,班级的积极分子队伍已经形成,在班主任指导下逐步实施全班性的自我管理。但以常规的“执行性自我管理”为主,在一些班级活动中(如主题班会)也鼓励学生发挥主动性,进行自我管理。但这时,班级仍然处于“规范本位”管理水平,班主任在班级管理中起主要作用。班级的各种自主活动小组还较少,半数学生尚未成为班级管理主体的角色。一般而言,目前学校中多数班级的管理水平都处在这一阶段。; 第三阶段:全体学生参与的班级自我管理阶段。这一阶段,班级内已建立了较为健全的自我管理组织机构和机制,班集体自我管理的目标、内容和职责比较明确,并为大多数学生所认同,大多数学生能通过管理机构、机制的变革,参与到各层次的班级管理之中,承担较为满意的管理角色,发挥自己的能力和特长。班集体内形成了平等、合作的责任依从关系。集体在各项活