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高中英语写作教学现状与研究 　06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。 Jf
3xKin ?调查结果列表如下： 错误类型 97篇习作中错误总量 平均每篇习作错误数量 时态语态混淆 72 0.74 冠词介词错误 85 0.87 人称代词不一致 34 0.35 主谓不一致 36 0.37 拼写欠佳 24 2.31 词性误用 45 0.46 用词不当 64 0.66 句子结构不全 56 0.58 汉式英语 54 0.55 累赘 32 0.33 审题不清 13 0.13 根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下： 语法基础薄弱。 统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。如表中所示，平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。 词汇拼写易出差错。 表中学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。 遣词造句能力低下。 表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。%） 1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型用于书面表达。 38 39.1 2.我经常模仿课文中的表达方法。 32 32.9 3.平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己不要重犯。 47 48.4 4.碰到不会表达的词，我一般不用文曲星查汉英对应的字词，而是换个途径表达。 65 67.0 5.在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。 43 55.3 6.拿到书面表达题时，我总是先审题，把提纲和关键词列出来，而不是马上落笔写。 45 46.3 7.我对提高我的英语写作水平有明确目标。 35 36.0 8.我总是先打草稿，检查后再抄到本子或试卷上去。 38 39.1 9.写完后，我总是要检查有否语法或拼写错误。 46 47.4 10.我经常看教师批过的作文并订正错误。 31 31.9 从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。问题1、2、5选“是”的学生相对较少。这说明学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。例如问题2，只有1/3的学生回答能经常模仿课文中的表达方法。就元认知策略的问题7、9、10，选“是”的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。这些应该引起我们足够的重视。 akV-|v_ ? 分析现状，研究学生产生不良写作习惯的主要根源可能是： 1、教师对写作能力的培养重视不够在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。2、写作批改不规范、反馈不及时。一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地划出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生作文打分或等第。有的教师在教学中遇到写作部分干脆就不作要求。另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反馈间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。 （三）、非智力因素调查 笔者在和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到心理因素的干扰。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学