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《声声慢》教学设计 教学目标： 一、知识与能力： 1、把握意象，鉴赏李清照词的婉约风格。 2、由文及人，体会作者生平遭遇与写作的密切关系。 3、培养学生自主研讨的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。 二、过程与方法： 1、让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。 2、教师指引，学生自主读，议，品。 三、情感态度价值观： 1、 以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。 2、 理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。 教学重难点： 重点： 1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。 难点： 体会词的意境和作者的思想感情。 教学方法： 以学生为主，品读，讨论，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。 教学时数： 一课时 教学准备： 多媒体课件，音频、视频文件。 教学过程： 课前准备 （幻灯一：出示画面“宋词鉴赏”）。 ? 回忆旧课导入新课 ? 师：文坛漫步，诗兴扑面，今天，我们要迈入一位女词人的内心世界。她，就是中华杰出女词人李清照。（幻灯二：出示李清照的画像。）关于李清照，我们在初中就接触过她的作品。现在，请大家看大屏幕，能猜出是哪首词的画面吗？（幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。） 明确：对，它出自李清照的作品《如梦令》。 师：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。”当荷花丛中轻舟穿行，看到鸥鹭惊飞的迷人景色，我们很容易感受到词人心中洋溢着的那种喜悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，南渡后经历了更多人事变迁后的李清照依然华采照人嘛？她会给我们娓娓道来怎样的心情呢？让我们一起走进《声声慢》。（板书题目、作者，幻灯四：出示课题和图片。） 师：先来听专家的一段朗诵。 ? 对比感知 把握情感 ? 师：听罢朗诵，我想每位同学都能感觉到《声声慢》和《如梦令》在情感基调上是有些不同的，那究竟是什么样的不同呢？ 明确—— 同学们分析很到位。 词人沉醉而归，兴尽而返，睹惊鹭而喜的经历让《如梦令》飞扬着欢愉、轻松、高兴的情绪 而《声声慢》仅仅开头七个叠词，已让整首词笼罩在愁苦、凄凉、哀婉的氛围中 师：在刚才分析的基础上，如果我们用一个字来概括《声声慢》的词眼（板书），你觉得应该是哪个字呢？明确——“愁”。（板书“词眼：愁”。）很好！情感基调的把握，词眼的明确是我们鉴赏诗歌的重要步骤，而大家对《声声慢》这首词的整体把握还是非常准确的。 师：诗词鉴赏离不开分析，同样离不开吟诵，离开吟诵，诗词鉴赏就成为“无源之水，无根之木”，下面，让我们转换角色，置身诗境，用缓慢的语速、低沉的语调，共同咂摸词人的绵绵愁情。（师生共同读） 点拔 同学们，《声声慢》以“愁”为底色，那我们品读时就要放缓我们的语速，压低我们的语调，注意停顿，象“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪斋”，词人内心极为沉重，所以读来要“低沉，缓慢，注意字与字之间的间隔，给愁情弥漫的时间和空间”； 师：结合刚才的阅读和分析，大家通过低声诵读试着接近李清照的内心吧 点拨 同学们刚才读得很好，特别是开头的叠词读出了李清照的迷惘和沉重。 师：有人说李清照的《声声慢》是“一字一泪，满纸呜咽”。此言不虚，不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了其中的绵绵哀伤，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来看一看他的这首《绝望》。（幻灯五：出示《绝望》。） 师：这首诗改写得好不好？（不好？）为什么？ 明确——诚如大家所言，《绝望》这首改写的诗，近乎一种发泄。情感的表露失之直白，浅露。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是更多的是一些抽象的概念，没有意象，淡化了意境，缺少了美感。 《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，多借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。 师：有人说“《声声慢》的‘含蓄’很美，但‘直接’亦美”同学们找找李清照直接抒发愁情的句子？（“这次第，怎一个愁字了得？” “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这是两个典型的直抒胸臆的句子，他们美在哪里呢？） 明确——先来看“这次第，怎一个愁字了得？”一句。 这小小一个愁字，又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢？就如大家所说，反问加感叹句，加重了语气，也加强了情感的表达，虽直抒胸臆，却并不直白无味。 如果说“这次第，怎一个愁字了得？”一句借助句式来深化愁意，那“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”呢? （词人在找什么？）由下文，特别是“守著窗儿，独自怎生得黑？”一句可知词人希望找点什么抚慰自己空虚寂寞的情怀，支撑起自己孤苦无助的人生，（找到了吗？）寻觅的结果只有四周“冷清”，内心“凄凄”。“寻寻觅觅”是词人的动作，“冷冷清清”是