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实现“内容理解”与“学习语言形式”的统一 高启山 阅读教学有两大基本任务：第一是学会阅读，培养基本的阅读能力。在学习阅读的过程中，读懂文章的内容，从文章的语言文字中获得知识、了解世界、体会思想和情感，学习做人和处理事物的基本方法。这里面，读懂语言文字功夫的训练是核心，而“获得、了解、体会到”等则是读懂文字的衍生物，是阅读教学的副产品。第二是学习语言形式。在阅读过程中学习遣词用句、积累语言、认识材料、学习材料选择、布局谋篇。这两大任务是反映了语文教学基本特性的任务，两个任务的完成是围绕着“文本的语言形式”的学习来实现的。 一、指导学生学会“如何读懂语言文字所表达的内容”。 阅读是什么？阅读是“将抽象的语言文字转化为有声有色、有光有亮、有形有态、有情感的具体形象，转化为意义和思想”。 阅读就要读懂文字所表达的内容。读懂文字所表达的内容的过程是“语言文字向形象的转化的过程”。我们培养阅读能力，教学生学会阅读，其实就是要培养学生读懂语言文字的能力，要培养学生“独立地将语言文字转化为作者要表达的形象、意义和思想的能力”。 阅读实践中，有的语言文字可以实现“语言文字与对具体事物、具体现象的直接对应性转化”，这是简单的想象、联想过程，随着学生阅历的增加、阅读能力的提升，阅读过程中很多语言文字可以实现“直接的对应性转化”。而有的语言文字则需要学生联系自己的实际、已有的表象经验等进行“形象迁移、替换和加工、改造”才能完成。这是比较复杂的转化。阅读教学中，我们要训练的“点”，是引导学生通过“形象迁移、替换和加工改造”来完成对于他们来讲属于比较复杂的转化。 实际教学中，遇到了比较复杂的转化过程，有教师用课件来代替，用“课件直观的形象的呈现”代替学生的“迁移、替换和创造”。从课堂实际看，缩短了认知时间，学生很快地认知了事物，完成了语言文字向形象的转化。但是，就“学会阅读”功夫来讲，却是一个很大的损失——学生读文字后自己联系实际、已有经验和情感进行转化的过程被课件“替换”了，而“迁移、替换和创造形象”的能力，没有得到培养；学生自己读文字，进行形象迁移、替换的过程中该融进去的情感没有被主动融入，语言文字变得枯燥起来。 语文的阅读课与数学课、科学课、品德课、物理化学课等课堂学习以“单纯的认识事物特征和道理”为主要任务的教学不同点在于：阅读过程是语言文字在头脑中的转化过程，在于培养学生自己“将语言文字转化为事物特征、思想、情感的能力并融入自己情感”的过程。 在有关的话题讨论中，有老师提出了“看电视”与“阅读”的异同问题。阅读与看电视的最大不同点是：阅读，是“文字输入到头脑——头脑对文字进行加工——形成形象、情感、思想”的信息加工过程；看电视，是“形象输入到头脑——形象存储到头脑——形成形象、情感、思想”的信息加工过程，说简单一点，阅读是从文字到形象，而看电视是从形象到形象。 因此，阅读教学，抓住关键的语言文字来培养阅读能力，指的是要“抓住那些有一定转换难度的关键语言，调动、帮助他们建立起的类似的经验，指导、帮助他们完成那些属于比较复杂的、难于独立完成的转化”。课件可以解决必须的经验储备问题，但阅读教学绝不是将语言所表现的全部形象都用课件呈现出来，而是提供他们没有的部分表象、经验，引导他们自己在头脑中对这些形象、经验进行“迁移、替换和加工、改造”。这才能对学生读懂语言文字的能力进行有效地训练。 二、指导学生品味语言形式在表达内容方面所起的作用。 “语言形式”，具体包括词语和句子、材料的思考、材料的选择、文章的布局谋篇。 阅读学习，最终要使学生积累语言，学会表达，在阅读当中学习写作。这就涉及到语言形式学习的问题。 语言形式的学习，包括如下内容：一是积累丰富的的语言材料；二是学习掌握一些基本的语言形式的知识；三是体会语言形式对内容表达做起的作用。 这三个方面的内容，在语文的课程标准中分别表述为： “阅读中积累词语”（低段）、“感受语言的优美”、（低段）“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”（低段）； “体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”（中段）、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”（中段）、“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”（中段）、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（中段）、“背诵优秀诗文50篇(段)”（中段）； “辨别词语的感情 色 彩”（高段）、“了解文章的基本说明方法”（高段）、“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”（高段）、“初步领悟文章基本的表达方法”（高段）、“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”（高段）、“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”（高段）。 需要提出的是，课程标准并没有具体提出“哪类优美的语言形式、哪些基本的表达方法