课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试.doc

课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试 ; 所谓学生的主体性。是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现为能动性、选择性、批判性、独立性自主性与创造性。而传统的教学不外乎是老师讲,学生听。其存在弊端是重形式的完成,轻情境的建立,重知识的传授,轻能力的培养;重教材的灌输,轻教法的改进和学法的指导;重理论认识,轻实践环节等等。这都忽视了学生的主体性,制约了学生主动全面的发展,抹杀了学生创新思维的培养。要改变这种状况,就要重视发挥学生的主体性。为此,笔者在数学课堂教学中充分发挥学生的主体性方面,作了如下一些尝试:; (一):创设问题情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的主体能动性。; 兴趣是最好的老师,学生对教师所传授的知识有了兴趣,才会乐学,教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。要想在教学中充分体现出学生的主体性,就要激发学生的学习兴趣,充分调动主体的积极性,让他们自已原意去学,主动去学,创造性地学。; 1.利用数学的趣味性故事,创设新异情境,激发学生的兴趣与思维热情。数学的每一分支,知识体系,定理公式,数学方法无一不是前辈数学家进行创造性研究得出的,特别是某些数学定理与知识还存在一些十分有趣的故事,在教学中只要我们经常适当地穿插介绍给学生,不仅能使学生从中学到各种创造性思维方法,而且还能使学生从内心产生对这些先辈们的敬仰和羡慕,使学生从羡慕到萌生跃跃欲试的愿望,产生强烈的求知欲。如在讲授高中等比数列的前n项和公式时,通过古印度国王玩国际象棋的故事来创设问题情境,又如在讲解简易逻辑中反证法之时,我引入了一则故事:从前,三个古希腊哲学家,由于争论和天气炎热,而感到疲倦了,于是躺在花园里一棵大树下休息,结果三个都睡着了,这时,一个爱开玩笑的人用炭涂黑了他们的前额,三个人醒来后,彼此看了看,都笑了起来,但这些人都以为是其他两个人在互相取笑;突然其中一个不笑了,因为他发觉自已的前额也涂黑了。你能想出他是怎样发觉自已的前额也涂黑了?这时学生个个开始议论起来了,课堂气氛一下子活跃了。此时我趁热打铁,将反证法的定义及证题步骤各盘托出。营造宽松,和谐的课堂氛围,使学生的心弦与教学情境产生共鸣,自发地启动思维机制,快速地进入问题情境。; 2:运用现代的多媒体手段,拓展学生认知活动的时空情境。激发学生的主体情感。例如我在讲解异面直线所成角时,用几何画板制作了一个动画课件。旋转、拉伸、平移,在立体中多角度地观察异面直线所成角,直观形象。而且旋转产生的动画效果引起了学生巨大的求知热情。现代媒体可产生许多特有的绚丽多彩的画面,有其极其丰富的动感效果,教学中如能充分利用可以极大地丰富学生的直观感,以逼真的形象占领学生的认识空间,变静止为运动,变抽象为直观,在教学上可起到了事半功倍的效果,这对学生主体性的充分发挥有着极大的作用。; 3:利用生活实例,展现学生的主体热情。例如我在讲解概率时,结合社会上市民对福利彩票的热情,提出如下思考问题:深圳福利彩票是从1,2,3,4……….35个数字中选7的彩票投注法,如果你买了二注,那么你获一等奖的概率有多大?同学没有想到这身边经常发生的事还隐藏着令人回味的数学问题。惊讶!诧异!风乍起,吹皱一池春水,当学生的情绪引起波动时,话锋一转,单刀直入提出等可能事件的概率,使讲课迅速进入问题情境中。; (二):及时把握新教材内容,构建主体授课模式,培养学生的主体独立自主性。; 新的教材内容十分注意学生主体性意识与创新意识的培养,所以教者必须挖掘教材,不失时机的培养学生的主体性。例如我在讲解二倍角公式的发现、证明及其应用时我采用以下授课模式:; 1:温故知新,让学生回顾和角公式:; ① ; ② ; ③ ; 2:提出问题:如果将上式的α,β特殊化后,你能得到那些有价值的结论?让学生自主探索。; 3:归纳总结学生探索到的结论:①导出了诱导公式,②导出 型诱导公式,③导出了同角关系式,④导出了二倍角公式等等。; 4:去伪存真,进入主题--二倍角的发现、证明与应用(教师引导)。; 5:深入探索,揭示内涵(集体讨论)。; 6:简单运用与综合运用。 填空: _____,……….。; 计算:cos200cos400cos600cos800………。; 整个课堂过程,学生都处在一种积极思维之中。通过自已的主体认识,学生不仅发现了二倍角,意识到二倍角公式只是和角公式的一个特例,而且对和角公式又有了更深刻的认识。有的学生犹兴末尽、依样画瓢导出了半角公式、万能公式。主体性教育是指对所用的材料从学习者本身,用自已的思维方法去处理加工信息的思维过程。对学生来说,尽管他们发现的也许是人们已熟悉的东西,但对自身来说也许是某种新发现。建构主义学习理论认为:学生有不同的内心数学世界,学生不只是模仿和接受教师的策略和思