利用历史活动课培养学生的创新思维能力.doc

利用历史活动课培养学生的创新思维能力 ; 杜威认为,“课程(教育的内容)是儿童在走向社会前的所有经验。” 狭义地说,课程应是受教育者在学校指导下获得的全部经验。那么,从这个意义上讲,学校的教育就直接决定着每个学生是否具有“可持续发展” 的可能性。2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在教学建议中指出:历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者在长期的教学实践中,根据学生实际、历史学科特点、历史活动课的内容和表现形式设计了多种多样的活动形式,觉得活动课或者说实践课是一种有效的培养学生创新思维能力的途径,于是书写成文,以便抛砖引玉。; 我在长期的教学活动中,主要采取了以下方式来培养学生 的创新思维能力。; 一、借助阅读活动,培养创新思维。; 阅读是学习的基础和基本方法。会不会学习在很大程度上决定于会不会阅读。历史学科阅读广泛,如历史教材、历史通俗读物、历史人物传记、历史文选和专着等。多读书,更要会读书。历史书籍浩如烟海,学习和掌握科学的读书方法尤为必要。我校的特色教育之一,就是学生每周都能有两节自由的阅览课。一般他们都会在阅览室自由阅览。我在每周都会布置一些历史必做的一些东西,然后,学生利用阅览课的时间去查阅相应的资料。然后,我们在教学中经常开展交流读书心得活动,使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流的内容可以是对文章的体会、自己受到的教育等,也可以是文章的写作方法借鉴、运用恰当的史料典故等。交流的形式可以是口头交流,也可以采取书面交流。以使听众有所得为宜。我们通过开展这项活动,既有效地提高了学生的阅读能力,同时,潜移默化地培养了学生有效提取信息的能力,为我们的研究性学习无异也创造了一个条件。; 二、引导历史创作,培养创新能力。; 历史创作活动是以具体历史知识内容为活动背景,通过相关历史材料的研究、筛选,模拟进行表演活动,在教师引导下让学生通过自己主动参与,掌握所选内容的基础知识,培养学生表述与写作能力。nbsp; 开展的主要形式有:; 1、编辑历史小报。此项活动可以全面地锻炼学生能力。历史小报版面的设计、资料的搜集、文字的录入、图画的处理、绘画的创作等都由学生自己独立完成。小报的形式可以是专题型专集、历史综合型刊物,也可以是历史题材的绘画。内容则可以广采博取。; 2、 编写故事。高中学生已经具备了一定的文学创作能力,个别学生还相当突出。结合所学知识和成语典故,就某些情节展开合理想象,编写历史故事或历史小说,不仅有助于学生综合能力的发展,而且可以促进学生对历史的真切感悟。比如,学生结合天京事变编写的《颠峰时刻》,结合《马关条约》的签定编写的《李鸿章马关遇刺》等历史故事,在学校广播站播出或在校刊上发表后收到了意想不到的效果,促进了学习活动深化发展。; 3、策划辩论会。根据学生争强好胜、善于争辩、勤于思考的个性特点,把富有争议的历史问题转化为正反对立的辩论话题,是培养学生创新思维能力的一个有效方法。辩论的方式一般有双方对阵辩论式和课堂即兴发言辩论式。第一种设计准备时间充分,学生的自主活动比较突出,整个辩论的思路比较清晰。后一种设计活动简单,学生的辩论随机性更强,更易呈现出课堂研讨的自然状态。在辩论过程中,各种论点不断碰撞,迸发出一个又一个焛烁着真知光芒的思想火花。与此同时,学生的语言技巧、反应能力、思维能力也在“唇枪舌战”中得到锻炼和提高。对于一些相对复杂和庞大的问题,有意识地进行分工合作,在这个过程中,学生不仅充分发挥了自己个体的才智,还发展了乐于合作的团队精神,学会了交流和分享研究的信息、创意和成果,养成取长补短、相互学习的团体意识,形成了人与人之间友好相处的心态。这样,不仅促使问题得到解决,更重要的教会了学生如何去解决不是由自身个体所能解决的问题,也为学生以后走上复杂的社会打下了一定的基础; 三、通过课前表演,点燃创新激情。; 通过欣赏、扮演、收藏等活动,激发学生学习历史的兴趣,加强审美教育,弘扬民族传统,培养学生特长爱好和高尚情操。我在课堂上经常采取的方式,就是课前演讲和历史短剧表演。; 1、课前演讲。每堂课在授课之前,留出五分钟时间给学生进行演讲,他们可以选择历史事件、历史人物、时政热点、趣闻轶事等内容。演讲分两个阶段,第一阶段演讲,第二阶段是学生的评价。这样,五分钟时间成了学生创新的一个空间。在这一过程中,知识的获取是学生的主动行为,并且他们有选择的权力,即要讲什么、以什么样的方式讲、怎样评论,完全由他们自己决定。每个学生都有自我表现的欲望,都不想在大家面前丢脸,为此他们会认