论“不插电”的政治课堂同样精彩.doc

论“不插电”的政治课堂同样精彩 ; 高中思想政治教学既向学生传授知识,也要培养学生的能力,但是它根本任务是进行思想政治教育。现代高科技教学手段的运用为政治教学起到了推波助澜的作用。它推动教学质量集约化增长,提供了全新的教学模式,拓宽了学生的视野,同时也减轻了任课教师的负担。但从思想政治教育这一根本任务的角度看思想政治教育更应偏重与学生面对面,口授心传,进行心灵沟通、真情实感交流,并且让学生在现实生活的体验中获得认同,树立正确的世界观、人生观、价值观,从而把观念内化为行为,使学生能够获得可持续的发展。这就要求我们上好高中思想政治课程不能仅仅依靠现代高科技教学手段,甚至可以根据有些课题的特点采用“不插电”的这种返璞归真绿色教学方式。本文结合教学实践论证“不插电”的政治课堂同样精彩。; 一、“不插电”的探究式课堂; 在高中思想政治教学中,探究不仅停留在知识的探究,更应上升到运用所学知识对现实生活的思考,使学生能够运用历史的、辩证的观点和方法,分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象,认识事物的本质。这也是思想政治考试大纲的考核目标和要求之一。探究式教学方式重在设置情景,通过一定探究路径,使各种观点在碰撞中逐渐趋同,从而形成比较一致的主流观念。在情景的展示上利用“插电”的幻灯片等多媒体手段不是最好的选择,瞬刻间展示大量的情景,很难让学生从内心对情景进行一个全面的把握和深刻的思考。; 在高中政治必修三《文化生活》中“思想道德修养与科学文化修养”这一框题的教学中,我采取了探究式课堂这一教学模式,以90后如何提高自己的思想道德修养与科学文化修养来承担属于自己时代的变革重任为主线,设置多个90后的情景,并针对性的提出问题,让学生进行探究。在直面生活中的思想道德冲突这一目的讲解中,我让学生谈谈自己在生活中遇到过那些道德两难的情形,然后引导学生寻找解决冲突的途径。在科学文化的陶冶中升华和追求更高的思想道德目标这两目中,我选择了入选第三届首都道德模范获奖名单的90后女孩雒梦妍、为救白血病患者捐献骨髓而舍弃宝贵的备战高考时间的中学生张文驰、陷入“打老人门”的90后少年等事例,把这些情景速印出来,让学生透彻、全面的了解这些事例,并层层深入的设置一系列问题,如同为90后,“打老人少年”和张文驰和雒梦妍的行为差异归根到底反映了他们什么的不同,这又给我们什么启示?等等。; 整堂课没有采用任何多媒体设备,但它的精彩之处在于学生通过探究,使各种观点在碰撞中逐渐趋同,营造了良好的氛围,无论是学生,还是老师都感觉到心灵被涤荡,受益匪浅。; 二、“不插电”的提问式课堂; 学生在学校里要花费他们大部分的时间去回答教师提出的问题,但他们缺少提出问题的机会,而这些问题有助于指导他们思考。教师提出问题固然重要,但是容易让学生认为这些都是事先准备好的,是标准答案。现在很多学生只知道记住老师所讲的,一味迷信教师、迷信政治课本。政治学科的知识性我们不能忽略,基本的理论确实需要进行记忆,但是学生能力的培养也是非常关键的。从这里我们看出,学生不愿意去思考,对知识的加工能力差,缺乏问题意识。改变这种听课的局面,就要鼓励学生都提出问题。; 老师利用多媒体按课本顺序讲授知识这种传统的“传道、受业、解惑”的教学模式,往往牵制了教师和学生的思维,很难解决这个问题。而如果我们采用不插电的方式则可以很好地解决这个问题:如采用“答记者问”的形式,让学生作为记者根据所学内容采访老师;采用“福尔摩斯分析课例”的形式,让学生扮演侦探对课例进行分析提出疑点,并寻找解决方案。例如在高中思想政治课必修四“人的认识从何而来”学习中,我让学生分成四人小组,分别扮演福尔摩斯、华生等助手,对课例进行侦察,发现并解决里面的问题,并且最终形成课例疑点分析报告在班级宣读,并接受同学的提问、疑点问题争议讨论、老师点评等多个环节完成本课题的学习。; 本堂课的精彩之处在于学生的积极性非常高,思维活跃,对知识的理解深刻,并且发现学生从材料中获取信息的能力也得到了很好的锻炼和提高,效果还是非常明显的。找准了学生在课堂中的位置,以调动学生思考的积极性作为重心,才能在课堂上不断的生成智慧。这是利用幻灯片等插电手段所不能达到的效果。; 三、“不插电”的体验式课堂; 中学思想政治课教学不只是一种认识过程,更应该是一种体验过程;教学的意义不只在于知识的积累,认知能力的发展,还在于情感、态度、价值观的形成,乃至信念、行为的养成,总之在于生命活动诸方面的整体发展与提升。这一切都离不开主体的体验。因此思想政治教学过程中我们可以把课堂外与课堂内相结合,校内与校外相结合,让学生从传统的课堂教学走出,走进社会,需求体验。; 采用体验式教学模式,确立了学生的主体地位,调动了学生的学习积极性和主动性,有利于学生个体知识的有效建构、积极情感的生成,增强