对数的概念教学设计.docVIP

《对数的概念》教学设计 垣曲中学 张亚飞 一、内容与内容解析 本节课是新课标高中数学A版教材必修①第二章第二节对数函数的第一课时，是在学习了指数函数后，通过具体实例引入对数的概念。通过对数概念的学习，既加深了指数的理解，又为后面学习对数的运算性质、换底公式，进而学习一类新的基本初等函数———对数函数，起到了承上启下的作用。通过对数概念的学习，对培养学生的逻辑思维能力，渗透化归与转化的思想，起到了重要的作用。 本节内容主要包括对数的概念，对数式与指数式的互化；同时这也是本节课的教学重点。 二、目标和目标解析 本节课的目标是：了解对数的引入，理解对数的概念，掌握指数式与对数式的互化，知道两种特殊的对数，并能进行简单应用。具体要求如下： 1.通过具体实例，引入对数，给出对数的概念。 2.通过对数式与指数式的互化，规定底数，负数和零没有对数三个问题加深对数概念的理解；进一步学习两种特殊的对数。 3.通过相应的例题、练习，巩固对数的概念。 4.在对数概念的学习过程中，体会转化思想在对数计算中的作用，培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的思维品质及思考探究的意识。 三、教学问题诊断分析 对高一学生来说，对数概念是一个新的概念。再加上高一学生的理解能力及逆向思维能力还比较欠缺,大部分学生害怕概念的学习。不过学生已经有指数函数的基础，明白了指数运算是已知底数和指数求幂值，而本节课要解决的是已知底数和幂值求指数的问题，需要学生有一种逆向思考的意识，教学中要加以引导。 基于以上理由确定本节课的教学难点是对数概念的理解。 在教学过程中，从实际问题开始，不断创设疑问，激发学生的求知欲和学习主动性，体会引入对数概念的必要性；通过相应的问题加深对数概念的理解，结合例题、练习来巩固对数概念的应用，达到预期的教学效果；通过教师的引导点拨和学生的思考练习,紧紧抓住对数运算是指数运算的逆运算这一实质，在指数式与对数式的互化中，理解对数的概念，从而突破教学难点。 四、教学支持条件分析 为了能更好的学习和理解对数的概念，可以借助计算机或计算器中的几何画板绘制函数的图象，来解决问题。 五、教学过程设计 1.对数概念的引入 截止到1999年底, 我国人口约为13亿. 如果今后能将人口年平均增长率控制在 1%,（1）求经过x年后, 我国人口数量最多为多少?(2) “哪一年我国的人口数可达到18亿,20亿,30亿,…?” 一尺之棰，日取其半，万世不竭。 （1）取5次，还有多长？ （2）取多少次，还有0.125尺? 设计意图：认识这两个实际问题是已知底数和幂值，求幂指数。 师生活动：学生思考解决问题，教师引导并概括出问题的实质，即已知底数和幂值，求指数的问题。 分析：（1）由指数函数模型，易得； （2）从……中分别求出； 分析：（1）由指数函数模型，易得 （2）设取x次，则有，抽象出： 2.对数概念的提出 下面解决其中第一个问题。 问题1. HYPERLINK 1.gsp 利用计算机作出函数的图象。 设计意图：为用图象解决问题做好准备。 师生活动：学生了解计算机作函数图象的方法，教师作出函数图象。 问题2.从图象上看，哪一年的人口要达到18亿、20亿、30亿…。 设计意图：（1）借助指数函数的图象，分析问题中幂指数的存在性，用图象解决问题；（2）尽管图象能够解决问题，但比较麻烦，又不易操作，因此需要给出新的概念。 师生活动：学生思考如何用图象解决问题，教师适当点拨。 解答：在所作的图象上，取点P，测出P点的坐标，移动P，使其纵坐标分别接近18、20、30，观察这时的横坐标，大约分别为32.72、43.29、84.04，这就是说，如果保持年平均增长率为1个百分点，那么大约经过33年、43年、84年，我国的人口分别约为18亿、20亿、30亿。 问题3.如果不利用图象该如何解决，说出你的见解？ 即式子中，分别等于多少？ 设计意图：需要定义一种新的运算，给出一个新的记号。 师生活动：教师引导学生思考，探索解决问题的办法。 解析：对于这种运算，我们可以给出一种新的定义，即若，则称作以1.01为底的对数，其它的可类似得到，我们把这种运算叫做对数运算。 问题4.结合问题3，给出对数的概念。 设计意图：抽象出对数的概念，并初步熟悉指数式与对数式的互化。 师生活动：学生理解记忆对数的概念，动手书写对数的符号。 一般地，如果，那么数叫做以为底的对数，记作其中，叫做对数的底数，叫做真数。 根据对数的概念，问题3中的可以表示。 类似的有：，读作以4为底16的对数是2. ，则，读作以4为底2的对数是. 3.对数概念的理解 问题5.完成下列表格： 式??? 子 名????????????????? 称 指数式 对数式 设计意图：明确对数式与指数式中