民族区域物理教学状况.docVIP

民族区域物理教学状况 ; 实验教学不仅是帮助学生建立物理概念、规律,理解和掌握物理知识不可缺少的环节,而且是培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、创新能力以及探索精神的好方法,更是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段。下面,笔者结合所在地区初中物理实验教学的现状,谈谈自己的认识。; 一、民族地区初中物理实验教学的现状; 1.实验开出率低,实验效率低。目前,民族地区的学校对物理实验普遍重视不够,物理实验次数根本达不到《物理新课程标准》的要求。据调查统计,笔者所在市共有7所初中学校,实验开出率不足60%。现实的状况是,民族地区办学条件相对城市初中要落后很多,学校教学资源严重不足,实验室尤为缺乏。以笔者所在学校为例,初二、初三共有24个班级,仅有物理实验室2间,且实验设备陈旧,物理实验员缺乏,造成实验开出率低。; 2.民族地区初中物理教师重理论、轻实验的思想普遍存在。教师认为学生不会动手做实验无关紧要,只要会动笔做实验题就行,由此引发了“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬观念,存在学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象。总之,民族地区多数的物理教师不做或少做实验,大多放弃运用实验这种直观的教学手段,已严重影响了人才的培养。; 3.民族地区初中物理教师对实验教学认识不足。由于认识上的不足,物理教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在问题。例如,教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间,导致实验教学方法形式单一、陈旧,单纯为了完成教学任务而安排实验,对学生实验能力的培养没有计划、没有目的,缺乏系统性。教师在教学中的指导思想不明确,对实验存在包办代替现象,学生缺少动手和动脑的机会,能力得不到相应的提高。; 4.实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分体现。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项等基本省略,让学生自己去确定。结果是,每次实验课教师都要根据教材要求花相当长的时间讲解实验目的、原理等,然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师做,获取几个实验数据就算完成。这样做实验就导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做。还有就是少数学生只看不动手,或者不留心观察实验,不记录有关数据,更谈不上认真思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破定势思维的思维障碍,不利于学生创新思维方法的形成,不利于学生智力与智能的发展。; 二、对民族地区初中物理实验教学的思考; 1.转变民族地区物理教师的教学观念。初中物理实验教学的落后现状在很大程度上与陈旧的教学观念有关,要促进实验教学改革,转变观念是关键。笔者发现,虽然不少教师也深知物理实验的重要性,曾经设想或尝试采用较好的教学方法,但迫于升学压力、教学课时限制和教师考核机制等因素的影响,也不得不放弃部分实验教学。因此,我们要转变民族地区物理教师的观念,真正使其树立起为社会培养创新型、实践型人才的理念。; 2.提高民族地区物理教师的专业素质。物理教师要通过不断学习,促进实验教学能力和专业知识水平的提高,要善于接受新的教育理论和教育思想,以便指导自己的教学实践。教育部门应定期组织在职教师开展培训学习活动,或通过举办各类物理实验研讨会为物理实验教师之间的交流与探讨提供机会,从而促进和提高民族地区物理实验教师的素质。; 3.探索民族地区初中物理课堂实验教学的新模式。; (1)变课堂演示实验为师生合作探究式实验。在传统实验教学模式中,教师在做演示实验时,学生不能直接参与实验,印象自然不深刻,也不利于学生创新能力的培养。为此,我们应变演示实验为师生合作探究式实验,让更多的学生参与到实验中来,让他们充分地动脑、动手、动口,调动他们的多种感观,以有效地激发学生的学习热情和创造性思维,从而培养学生的创新意识。例如,在“质量与密度”第二节“天平工作参考和量筒的正确使用”的教学中,教师可先让学生阅读说明书,归纳托盘天平的使用方法、步骤,然后让学生上台演示,则台上学生亲身感受实验操作带来的乐趣和挑战性,台下学生也积极争取上台演示,全班学生的实验积极性都得到了充分调动。; (2)变学生验证巩固性实验为生生合作探究式实验。针对农村初中学生进实验室机会非常有限的现实,在学生进入实验室之前,教师应要求学生必须熟悉实验器材的使用方法和步骤,然后以小组讨论的方式确定用哪些器材探究什么问题,完成哪些实验,并设计、提出实验方案,教师再给予指导。经过这一环节后,学生不仅熟悉了仪器的使用,而且加深了对所学知识的理解,求知、探究的欲望也更强了。例如,在练习使用天平和量筒的实验中,笔者提前一周告诉学生:能向他们提供的器材是天平、量筒、水,其他的因素可由其自行考虑。一周以后学生进入实验室,笔者看到他们带来了各式各样的器具,有