培养后进生的个案研究.docVIP

培养后进生的个案研究 ; 现行教育中,由于学生不同智力水平,不同家庭环境,不同的性格,行为习惯等,班级中总会产生几个跟不上班级整体学习水平的后进生。他们一般都具有敏感、多疑、封闭、自悲的心理特征。后进生渴望老师和同学的帮助,但又缺乏勇气与自信。因此本学期在培养学生学习的自信心方面,着重对后进生王力进行观察与研究,并对他进行切实可行的心理辅导,增强学习自信心,促进其学习成绩的提高。; 一、个案研究背景; (一)个案的基本状况; 王力,男,13岁 初一芦浦中学的学生,学习成绩差,考试成绩经常排在后几名,性格上,胆小、多疑、自卑、内向、固执。在学习方面有问题从不向老师和同学请教,上课从不主动举手回答问题。; (二)家庭背景; 父母离异,父亲在外地经商,母亲改嫁,照顾和抚养教育的任务都落在爷爷和奶奶的身上。两位老人对孙子百依百顺,宠爱过度,对其学习放任自流,从不关心。很少交流学习方面的情况,父亲偶尔回家一次,也很少过问。家里还有一个妹妹,比较懂事,学习成绩较好。平时在家他有欺负妹妹现象。总之,这是一个缺乏父爱与母爱、缺乏沟通的不完整的家庭。; 二、主要心理问题分析; 对该生升入初中几个月来的观察与了解,我发现王力与多数同学不交往,存有遇事无谓所心理、压抑心理、固执心理、自卑心理。形成这些心理特征的原因我主要归纳以下几种:; (一)家庭溺爱; 通过家访了解到在家里,他是个“小皇帝”,所有的事情都让着他,如在家他是电视迷看起电视来连吃饭都不吃的,奶奶心疼怕饿坏了肚子,都是在他不吃饭时把饭端到他的跟前让他吃。另外,在家里任何事情都不要他做(包括他能独立完成的事),这种“关爱”导致享乐主义的思想从小就在他心里生根发芽。这种性格的养成使他遇到困难时,就会退缩不前,一厥不挀。在学习上爷爷和奶奶根本不关心,他们的思想就是只要能长大成人就可以了,农村不识字的人多着呢,对农村老年人来说体会不到读书的重要。这一切使得王力长期处于溺爱之中,缺乏良好的沟通,缺乏自信心,造成其性格的缺陷,形成不坚强无所谓的心理和固执心理。; (二)缺乏父爱与母爱; 父母是人生的第一任老师。王力家庭父母离异,父亲在外经商无时间在家,母亲改嫁,因此父爱和母爱完全被他的爷爷与奶奶代替,当然父母与孩子的交流方式和祖父母有很大的不同的,这种爱是无法直接代替的,在学校学习期间,与同学交往时,他们都有父母的关怀和照顾,这是王力非常羡慕的事情,但自己这方面确实又存在着缺陷,导致王力产生自悲心理,因此不喜欢与同学交流关于父母的话题,有些想法原本可以与父母交流的,却不想与祖父母交流,导致这些想法无法交流,只好放在内心里,压抑心理逐渐产生。; (三)集体的排斥; 王力所在班级,大部分同学尤其是男同学都很活泼,性格外向。王力在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭……甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多,全班同学会异口同声地说是王力,这种歧视导致王力,失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,他没有信心和同学交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被他所向往的群体接纳,内心该是多么的痛苦……; 老师是人类灵魂的工程师,有责任也有义务去挽救这些孩子,给予他相应的疏导和帮助,促使他改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长,老师、伙伴交流,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也有所进步。; 二、个案指导的设想及实施; (一)、家校相通共同教育; 深入到家庭与他的爷爷奶奶交流对孩子的教育方式,但与老人交流中发现他们对王力的教育思想很难转变,后来了解到他还有个姑妈,读初中时王力经常住在姑妈家,于是我亲自去找他姑妈谈家庭教育对王力的影响,得到他姑妈的大力支持。建议他们在家对王力不能百依百顺,应该让他做到自己知道应该做的事。例如对人要有礼貌,吃饭时不要看电视,要认真读书……他都知道应该做到这些事,做到了表扬,坚持做了要好好夸奖。要求他做好自己承诺的事。孩子很会保证,我们做大人的一定要孩子保证前仔细想想,自己的承诺能不能做到,不要轻易承诺。一旦做了承诺,就必须做好。决不迁就孩子不合理的要求,现在的孩子见识多,常常会提出一些不合理的要求。我们一定不能答应。不论孩子怎么闹,都不要退让。 回家时要与他进行学习上的沟通,使他从内心里会感觉到“家庭在期望着我学习的进步”。我每学期都坚持做到有计划地对王力进行家访了解情况。; (二)、搭建平台激励成功; 1、课堂上有意识地提问; 在我的课堂上,我每节课都会设计难度较低的问题让他来回答,第一次的回答他没有感觉,多次的课堂上成功表现,使他对自己的学习有了新的认识“我能行”。后来我又联系其他老师一起对王力进行课堂上的有意帮助,做类似的实验,收到较好的效果。; 2、课外让他做到“每日一问”; 课外要求他每天问老师一个问题,开始时,很难做到。第一天