课程选择与组织.pptVIP

課程選擇與組織 黃繼仁 課程發展與設計 課程選擇 定義 從社會文化、學科知識與學生學習經驗等內容中，萃取精華，根據選擇的規準，並參考選擇的原則，以達成預期課程目標與教育理想之一種精緻化的課程設計。 課程選擇的重要性 「何種知識最有價值？」 (What knowledge is of most worth?)(Spencer, 1861) 《劍齒虎課程》 (The Saber-tooth Curriculum)(Benjamin, 1939) 課程選擇的來源 社會文化內涵：文化選擇 學習經驗：學習者與環境的交互作用 課程選擇的規準 內容的有效性與重要性 可學習性 適合於學生的需求及興趣 廣度與深度的平衡 能達成範圍寬廣的課程目標 與社會相互一致 課程選擇的原則 練習原則 效果原則 能力原則 彈性原則 經濟原則 動機原則 適當原則 應用原則 指導原則 繼續原則 活動選擇的規準 練習目標的機會 提供練習目標的活動，使知識發展成態度與價值。 達成多種目標 知識、發現知識的方法、應用知識 活動多變化 一個目標多種經驗、變化多樣的學習活動 符合學生的能力需要和興趣 可學性和調適性。 採用各種適當的媒介 模擬、表意與傳統；個別化教育與教育機會均等 —黃政傑，1991：273-284 課程組織 定義 根據課程規準，將課程要素妥善加以設計，安置排列其組合關係之課程類型與課程結構，以增進學習效果的累積學習之功能。 課程組織的要素 概念 陳述具有共同特徵之事、物或理念的名詞 通則 敘述兩個或兩個以上的概念之間的關係 技能 技巧、能力與習慣 價值 人類信念、態度、興趣、鑑賞 課程組織的規準 繼續性 課程組織的「廣度」範圍內的水平組織 順序性 課程的「深度」範圍內的垂直組織 統整性 課程經驗「橫」的聯繫之水平組織 銜接性 課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係 螺旋式課程 定義 根據某一學科知識結構的「概念結構」，配合學生的「認知結構」，以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。 特色 合乎學科結構的邏輯順序 合乎學生的認知結構與認知發展過程 合乎課程組織的繼續性與順序性的規準 提供明確的概念架構作為探究教學的依據 提供配合學生認知發展階段的實物或教具 課程組織的原則 合乎課程目標 由簡單到複雜 由具體到抽象 由近而遠 年代組織 整體到部分或部分而整體 先決條件的優先 概念相關法 探究關聯順序 提供不同的學習型式 課程組織的統整 課程組織的類型 科目課程 科目、相關課程、融合課程、廣域課程 核心課程 觀念架構、問題架構、事物中心 活動課程 學生的興趣與需要、第一手經驗、實作的經驗 課程組織的結構 學習方案 為某特定團體學生發展的學習經驗與課程內容 學習科目 在學校規劃的學習領域下的一種課程組織形式 學科結構 以學科內容知識的價值階層作為組織的依據 課程組織單元 課程組織的統整 學科內容的統整 學科關係的統整 學生個人經驗的統整 學校科目與活動的統整 校內與校外領域的統整 課程組織人員的統整