浅论在小学科学课中培养学生的自信心.docVIP

浅论在小学科学课中培养学生的自信心 ; 在小学科学课的教学过程中,教师经常考虑到的是如何顺利地完成教学任务,较少考虑到培养学生的自信心。因为科学课作为小学理科,教学内容往往是环环相扣,课上老师稍有不慎就有可能影响到教学任务的完成。所以,在课上老师较少关注到学生的心理变化。在此,我想结合教学实践,简单谈谈如何在小学科学课教学中培养学生的自信心。; 一 教师要做到心中有学生; 教师的责人不仅仅是“传道、授业、解惑”,更要育人。由于小学生年龄偏低、心理素质正处于发展期,更需要老师的引领与帮助。教师的一个眼神、一个动作都可能对他们有很大的影响。特别是他们的自信心往往容易被我们所忽视,作为教师有责任帮助孩子树立起自信,让他们健康成长。; 记得我看过这样一节课,一位女教师上《控制物体发出的声音》一课,在组织学生进行实验,研究如何减少物体发出的声音时,一个男孩突然跑出教室,当时我感到很诧异,这毕竟是一节区级公开课,学生怎么会这样随便。一会儿,那个男孩子跑了回来,手里还拿着一个装满水的塑料瓶。他把实验用的黄豆倒进那个水瓶,还用力摇了摇,高兴地说:“老师你看,装满水的瓶子也可以减少物体发出的声音!”那位女老师不仅没有批评他“违反纪律”,反而表扬了这个“冒冒失失”的男孩子,还把他的方法介绍给了其他同学。那个男孩无疑成了本节课的一颗“明星”,直到现在我的脑海中还能浮现出他脸上充满自信的神情。; 课后,很多同行都赞赏那位女老师的宽容和机智。经过该学校领导的介绍才得知:这是她的一种教学风格,在课堂上学生可以大胆地想,完全放开手去做。她的目的就是让学生在这种愉快、宽松的氛围中充满自信地去学习。她教出来的学生脑子快,动手能力强,课外知识丰富。; 那位女老师的教学观念很值得深思。当我们一再强调硬件标准化、实验成功率的时候,是否会关注到学生心理变化?当我们把教学环节铭记于心,认真完成教学任务的时候,是否会考虑到学生在想些什么?; 我在科学课的教学工作中,有时只想着要完成的教学任务,把学习重点落实了,对于学生在课上的一些奇思妙想总是回避。回头想想,正是缺少了孩子的异想天开,常态课才显得过于平淡。学生在老师的一次又一次回避中,就不太爱说话了,同时也逐渐失去了自信。; 经过不断地学习,我的思想也在转变。在课上,即使孩子的回答是错误的,也让他说说自己的理由。再通过其他同学的帮助和教师的引导帮助他改正。这样使他不仅获得了知识,还学会了如何别人交流,使其更加自信。; 教学绝不是教师一个人的表演,而是学生与老师思想火花共同碰撞的过程。教师只有心中时时装着学生,教学过程才会五彩斑斓,学生才会逐步建立自信心,真正走进科学的大门。; 二 教师备课中要考虑到培养学生的自信心; 备课不仅仅要体现学生的学习过程和教师的教学环节,还要体现出对于学生自信心的培养。在备课中,教师往往让四位学生一个小组,并且进行了分工如:1号同学操作;2号、3号同学观察;4号同学记录。虽然这样的分工体现出了团队精神,但大多数学生愿意进行操作,不太情愿仅仅观察或记录。; 由于缺少小组内轮换,因此有的学生长期占据着操作员的“宝座”,而其他同学只能充当“配角”。这就影响到多数学生动手能力的培养,同时也伤害了他们的自信心。; 能不能做到每人一套学具,同时自己完成对实验的观察和记录呢?我想在一些较为简单的实验中,还是可以的。这样,不仅可以让学生的精神更加投入,还可以培养他们的自信心,让其更加喜欢上科学课。; 例如:在教学《简单电路》的过程中,其中有一个教学环节是让学生分别对小灯泡进行串联、并联。当时,因为新的电流实验盒比较少,我就安排四个人使用一套实验盒。在我巡视指导学生实验的过程中发现:一些动手能力较强或学习成绩较好的孩子“垄断”着实验操作,成了一个人的表演,其他的学生都成了“观众”。这样的实验结果可想而知,由于多数孩子没有机会实验操作,所以他们对课上学到的知识理解不深刻,情绪比较低落,影响到他们的自信心。; 针对出现的问题,我进行了深刻反思:动手能力较强或学习成绩较好的孩子对于课上学到的知识理解较快,而有的孩子理解较慢。在四个学生共用一套实验盒的情况下,就会出现“唱独角戏”的现象。我适时调整了备课,在动手操作环节中进行了分层训练:脑子快的学生除完成教师提出的实验任务,还要写本次实验的心得(20——30字),让他们把好的经验带给全班同学分享,共同提高。理解较慢的同学只完成实验就可以了。此外,我还把学校库房内的电流实验盒整理出来。在第二个班的实验中,每人一套学具,为我修改后的备课提供了有力的硬件保障。; 在第二个班的教学中,正如我预期的那样:脑子较快的孩子,提前完成了实验任务,还把他的实验心得告诉了全班同学,十分自豪。理解较慢的学生,按要求独立完成实验,得到了教师的表扬,显得更加自信。同时,还学到了其他同学总结