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吨的认识（案例分析）许具才一、课堂实录： 　　(一)初步感知吨。 　 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗?它的体重大约是多少?师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位(板书：吨)。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗? 　 学生交流反馈师：以吨为单位的物体，有什么共同的特点? 　　(二)充分认识吨。 　　1．学生说出自己的体重。师：如果一个学生的体重是25千克， 多少个这样的学生质量才是1吨，说说1吨等于多少千克。(板书：1吨＝1000千克。) 　　2．再次感受1吨。 　　师：猜猜许老师的体重有多少?抱抱老师感受体重。 　　估一估，大约多少个许老师这样体重的成人，加起来体重有1吨。 　　3．同桌互背，估算，感受1吨。 　　同桌合作：先问一问同桌的体重，再背一背或抱一抱同桌，感受一下同桌的体重，最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。 　　4．感受1吨水的质量。 　　(1)学生汇报自己家上个月或几个月用水数量(由学生课前去了解)。 　　(2)师：1吨水到底有多少呢?闭上眼睛想像一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大? 　　(3)出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。 (三)单位名称互化教学 　　师：我们已经知道1吨等于1000千克，那2吨等于多少千克呢?3吨呢? 　　出示：6吨=( )千克； 　　8吨=( )千克； 　　2000千克=( )吨。 　　出示：5吨280千克=( )千克； 　　7吨50千克=( )千克； 　　8100千克=( )吨( )千克； 　　9090千克=( )吨( )千克。 　　师：刚才我们并没有讨论方法，为什么你们能很快地知道答案呢? (四)课堂练习 　　1．将学过的质量单位按一定的顺序进行整理。 　　2．填合适的质量单位： 　　(1)一块橡皮的质量是30( )； 　　(2)一架电梯最多可以载重1(　)； 　　(3)一个足球的质量为2(　)； 　　3．改错(乐乐的数学日记)：早上起床后，我拿着100千克的牙刷开始刷牙，然后接了约2吨重的水洗脸。妈妈已为我准备了一盒250克的牛奶和一个150千克重的汉堡包。我快速地吃完早饭，背上2克的书包上学去。在路上，碰上了我们班的“大块头”，他的体重有50多吨呢!校门口那两头约1千克的石狮子威武地站立着，好像在迎接我们！ 　(五)小结(略) 　三、分析： 　　(一)正确定位，明确目标 　　 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在把握教学目标、分析学生认知经验的基础上，我在教学时把大部分教学时间花在建立“吨”的观念上，而在处理“进率”这个内容时，主要采取放手让学生自主练习说思路的学习方式，并非因为是教学重点而花很多时间、精力。在执教过程中，个别的学生对于复名数的换算稍感困难，我设计了让同桌互相帮助、互相交流这一环节，通过这一环节很快就克服了困难。使学生在原有知识和经验基础之上通过自己的探索，理解和掌握新知识，并促进学生由“学会”向“会学”转变，得到成功的体验，充分体现了“以学论教”的教学理念。在培养学生运用知识解决问题的能力的同时，又可以腾出更大的空间来进行教学难点的处理。 　　(二)注重过程，突出体悟 　　1．多次体验，亲历中巩固观念的建立。体验是经验中充满意与个性色彩的一种形态，是一种注入了生命意识的经验。计量单位观念的建立，体验是非常重要的。对于米、分米、厘米等一些计量单位来说，体验不是一件难事，但如何让学生体验大计量单位的确很难，这也是教师觉得这样的课难上的根本原因。 　　课中设计了多次让学生体验的环节，“体验一感悟一再体验一再感悟”贯穿于整个教学过程。让学生在体验中感悟，在体验中把自己的感官充分作用于具体对象，在一次又一次的感官与实践的刺激中使学生有实实在在的经历和感受，加深对这些计量单位的感悟。这样的教学，可以使学生最后获得的不仅仅是一些模糊、抽象的数学知识。 　　2．反复猜测，反差中强化观念的建立。猜测是数学学习的重要方法。这一方法运用在大计量单位的教学中是非常有效的。课中设计了较多的“猜一猜”的环节，先让学生猜测，然后再让学生通过计算或教师揭示答案来得到正确数据，让学生在猜测数据与真实数据的强烈反差中产生一种震撼，这样的心理活动往往会给学生留下很深刻的印象，从而可以强化大计量单位观念的建立。安排一次又一次的猜想，也有利于让学生通过这样的活动对学习有一个较好的提升过程，每一次的猜想都是对这些大计量单位观念的一次强化。我们发现学生每一次猜想都比前面更加合理、更加接近正确答案，这说明学生在猜想时及时调动起前面的学习内容，已作了较好的