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重视欣赏和设计，发展学生空间观念 海宁市紫微小学高月琴 【关键词】空间观念 欣赏 设计 几何美 审美 【内容概要】发展学生的空间观念的途径有很多，利用操作想象发展学生的空间观念已引起广大教师的重视，但如何利用欣赏和设计来培养学生的空间观念还很少有人研究，本文就此问题进行探讨。 空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。几何形体以其直观、具体可感的形象，显示出它独具特色的圆满而平衡的美感。然而在传统的小学的几何形体教学中，主要是单纯的以学习平面图形和立体图形的概念、性质和计算来发展学生的空间观念，结果空间观念培养目标不仅没有很好的达成，反而使美丽的几何成了学生讨厌的知识。尤其到了中学几何成了学生一道难于跨越的坎。我们知道几何美如果离开了丰富多彩的生活世界，那么正如一位智者所说，一个充满活力的数学美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！ 开始画了，有的画了一个不够又画了一个。画好后，他们喜滋滋地涂上了各自喜欢的颜色，还彼此自发地交流着，欣赏着，显然几何中的美使他们从心灵深处产生了妙不可言的思想、感情和心境，看到他们在快乐地传递着这些情感因素的时，我终于感受到几何欣赏的魅力。 又如今年我借朱老师班上了一节“圆的认识”空间观念培养研究课。我借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。 车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。” 几何中的美具有鲜明的形象性，可以引发学生对几何世界的美好憧憬，坚定从小学好几何的决心。经常把美丽的几何形体带进课堂，可以使他们自觉主动地去感知、去理解、去欣赏几何的美，而且能开发和扩展学生对空间的直觉、灵感、想象等非逻辑思维能力，促进人的理性和感性心理活动能力的相互作用，协调发展，并将为鉴赏几何美、创造几何美和空间观念的形成提供必要的前提条件。 二、重视设计可以激发学生审美创造，更好地发展学生空间观念。 几何世界中的美是鲜明而形象，但仅仅对美的形象的感知，所产生的美感也只能停留在表面和浅层，是不深刻的。只有在感知美的过程中产生相应的情感体验，通过设计几何美的活动，才能深化对空间图形的认知和感受，从而更好地发展学生的空间观念。 课标指出：空间观念的具体表现还包括为 “能根据条件做出立体模型或画出图形，重现感知过的平面图形或空间物体”。无论是做立体模型还是画出图形，都要在头脑加工和组合的基础上，通过实际尝试和动手操作来实现。这种重现能使几何事实基于直观的表象、联想和特征得到实实在在的表示，使空间观念从感知不断发展上升为一种可以把握的能力。 因此，在教学中，我们常常开展设计几何模型或画几何图形等活动，解放学生的眼、手、嘴、脑、时间和空间，重在让学生参与，让学生实践，给学生一种经历，培养他们的实践能力，并在创作实践中积极地去表现几何美、创造几何美。 如朱八妹老师上“圆柱认识”一课前，她要求每个学生做一个圆柱体模型带来上课，效果非常好。虽然学生作品差异很大，有的学生没有做成功，有的是在爸爸妈妈的帮助下完成的，但每个孩子都有了对圆柱体的亲身体验。我们知道“表象”存在人的大脑上，“体验”积累与人的心里，表象与体验都不能从外界输入，都不能由别人替代。只能发生在学生的数学学习活动中，通过自己的活动，感知、体验空间与图形的现实意义，才能在既获得空间与图形的基础知识的同时也发展空间观念。 1、 课桌面的面积是40（ ） ①平方米 ②平方分米 ③平方厘米 2、1立方米的正方体可以截成（ ）个1立方分米的小正方体。 3、 有两个一样的直角三角形，拼成一个周长最大的平行四边形，那么这个平行四边形的周长是（ ）厘米。 4、王师傅家有一张9.42分米，宽4分米的白铁皮，他想充分利用它做一个高4分米的圆柱形无盖的水桶。于是他就到店里去配一个底，可店里不能直接配到圆形的白铁皮，必须按需要剪成正方形后再加工成圆形。请你帮王师傅一个忙，至少要剪边长是（ ）的正方形铁皮就可以加工成水桶的底了。（接头出忽略不计） 5、下面由于立方体不够，只摆出了这样的形状，你能想象出每个长方体需要的木块吗？ （ ）块 （ ）块 （ ）块 （ ）块 6、连一连 r=