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特教学校信息技术环境支持教师群体发展的研究 课题成果公告 “特教学校信息技术环境支持教师群体发展的研究”课题组 “特教学校信息技术环境支持教师群体发展的研究”是全国教育技术“十一五”重点项目（教电馆研062610488号）。学科分类为教育信息技术，课题承担单位为上海市长宁区初级职业技术学校。课题负责人沈立，中学一级，上海市长宁区初级职业技术学校校长，课题研究人员以本校教师为主，主要课题研究人员具体情况列表如下。 姓名 工作单位 性别 年龄 专业 职务（职称） 责任人 沈 立 长宁初职校 男 33 教师教育 校长 参加者 夏 峰 现代职校 男 39 课程、管理、评价 书记 徐玉珍 长宁初职校 女 33 课程研究 科研员 颜明 长宁初职校 男 28 信息技术 网管员 全桂红 长宁初职校 女 34 教学管理 书记助理 王玥 长宁初职校 女 30 教师评估 教导 乔悦 长宁初职校 女 31 教师培训 人事干部 王开妍 长宁初职校 女 31 比较教育 师训员 赵子文 长宁初职校 女 31 信息技术 信息技术教师 赵静红 长宁初职校 女 35 课程论 科研员 刘春玲 长宁初职校 女 44 特殊教育 特教系主任 于素红 华师大师资培训中心 女 42 师资培训 师资培训主任 蔡蓓瑛 上海市教科院 女 36 特殊教育 特教教研员 李峰 长宁初职校 男 28 信息技术 网管员 施光宇 长宁初职校 男 26 信息技术 教研组长 一、研究内容与方法 （一）研究内容 1、特教学校信息技术环境促进教师群体发展的现状 为了更好地把握学校信息技术环境的现状与教师群体发展需求之间的差异，以进一步改善学校信息技术环境，促进教师群体的更快更好发展，学校专门成立信息工作组，集中专业化较强的力量，对特教学校支持教师群体发展的经验和不足进行了现状分析，明确发展定位，制定发展计划，作为进一步开展实践研究的基础。 2、特教学校信息技术环境促进教师群体发展的支持系统 在知识管理理论研究基础上，参照知识管理的SECI模型，研究在特教学校信息技术环境中运用的变式，探索并总结出其促进教师群体发展的支持条件（如：学习场、技术工具等）和支持的运行机制（如：知识管理者的职能、信息技术硬件的配置、技术工具的选择、经费的保障等），在实作层面进行尝试，并不断完善。 3、教师网络课程的开发 基于学校以往校本培训的有效经验，结合特教学校教师群体发展的现状和要求，尝试从教师的教育观念、师德素质、心理状态和专业技术四个维度开发了一套教师网络课程，以提高教师的信息素养和综合素养，促进教师群体发展。 （二）研究方法 本课题研究主要采用行动研究取向，在研究的不同内容与阶段，综合使用文献研究、教育叙事、经验总结、头脑风暴、小型座谈会等研究方式。 文献法，收集、整理知识管理、信息技术、教师发展等相关文献，完成《信息技术环境下知识管理与教师专业发展的文献综述》； 调查法，分析特教学校信息技术支持教师群体发展现状； 经验总结法，总结研究过程中的阶段性经验，调整完善行动方案； 教育叙事研究法，呈现课题研究过程中，信息技术促进教师群体发展的生动历程。 二、研究结论与对策 本课题通过特教学校信息技术环境促进教师群体发展的现状分析、网络教师学习课程的开发和校本知识管理制度的形成，促进了教师群体的有效发展。在学校三年的实践探索中，我们研究了52位教师（其中29位青年教师）的个案；分析了1169个教师课例、叙事和教育教学教研案例；在网络学习论坛上搭设了9个交流学习平台，总学习贴数两万余个。 从这一系列详实具体的研究中，我们从信息技术环境、知识管理和教师群体发展过程的角度形成了三条促进教师群体发展的结论。 （一）构筑网络学习共同体有助于教师群体发展 对于教师来说，有关教学的技巧和艺术通常表现为“只可意会难以言传”的隐性知识，它不容易清晰的被传授和陈述，而只能去领悟和感受。这种知识的存在更显示了教师知识的隐蔽性。学习共同体的目标和意义在于大家相互学习、分享经验、共同提高。学习共同体是知识特别是隐性知识习得的有效平台。这里的隐性知识的习得不仅是隐性知识的流动，更是知识的创新、知识的再创造。开放的即时的网络学习共同体可以摆脱时间与空间的限制，最大化地发挥其效用，促进教师之间的经验学习和共享。 在实践中，我们发挥网络的即时性和交互性，以知识管理理论为基础，主要从教师的教育观念、师德素质、心理状态和专业技术四个维度入手，为教师群体发展构建了一个健康有效的网络学习共同体---虚拟学习社区。在这个学习共同体中，教师群体不断学习和分享他人的教育教学经验，并基于自己的教育教学情境进行反思，从而获取更多的有利于自己成长的养料，改善教学实践，实现“隐性实践知识——系统