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《高等数学》课程建设的探索与实施建议 　　摘 要 《高等数学》课程是我院各专业的一门重要的公共基础课，搞好《高等数学》课程建设，对于深化教学改革、提高教学质量以及培养学员的应用能力和创新能力都起着极其重要的作用。本文从《高等数学》课程的地位、性质、主要特点与基本原则入手，详细阐述了《高等数学》课程的教学实施建议及考核评价建议。 　　关键词 高等数学 课程 建议 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　当前，新军事变革的发展对军事后勤人才培养提出了更高的要求。随着现代科学技术和数学学科的发展，数学具备了更丰富的内涵和外延，其内容更丰富、方法更综合、应用更广泛，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，《高等数学》课程教学必须更加注重培养学员的数学素养、科学精神、创新思维能力。 　　1课程地位与性质 　　《高等数学》课程是学院本科教育的一门重要公共基础课程，是学员知识结构的重要组成部分，是学习相关课程和专业课程的基础，对于学员认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它不仅要遵循数学学科发展规律，更应遵循军事人才培养规律和成长规律，强调从学员既有生活经验和数学基础知识出发，让学员亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学员获得对高等数学应用价值理解的同时，发展学员的思维能力，增强运用高等数学工具解决现实问题的意识和能力，帮助学员形成科学的世界观、价值观和方法论。 　　《高等数学》是学院各专业本科学员的必修考试课，是核心基础课程，对于培养高素质军事后勤人才具有独特的、不可替代的重要作用。 　　2课程主要特点与基本原则 　　2.1主要特点 　　《高等数学》课程的特点主要体现在内容的基础性、理论的思想性、应用的广泛性等方面。 　　（1）内容的基础性。本课程的许多概念、结论、方法是学员学习数学众多分支的基础和支柱，比如极限、连续、微分、积分等概念，不仅在本课程中起着基础性的作用，也为整个“现代数学”和其它学科提供理论、思想、方法。 　　（2）理论的思想性。高等数学的思想从本质上讲是极限思想，而极限从数量上刻划了“从量变到质变、从有限到无限、从近似到精确”的过程，这是有别于传统思维方式的一种重要的数学分析思维方式，也是初等数学与高等数学在思维方式上的本质区别。对形成理性思维方式起着至关重要的作用。 　　（3）应用的广泛性。高等数学的许多理论和方法具有深刻的现实背景，可以直接为研究实际问题提供工具；另一方面，高等数学已渗透到自然科学、社会科学各个领域，并为它们提供语言、概念、思想、理论和方法。例如系统管理、经济分析等计算机集成系统，其核心技术和主要组成部分都是以高等数学为基础的“数学技术”。 　　2.2基本原则 　　（1）培养科学素养。通过揭示数学文化的精神和智慧，加深学员对数学知识本质的理解、内化和激活，培养学员数学素质，使学员领会数学的思想和精神，初步形成严密而精确的思维习惯，养成学员真诚、正直和坚韧的个性特征；通过了解微积分发展史，培养学员追求真理的科学理想和献身科学的牺牲精神，使学员具有科学的成败观和探索科学疑难问题的信心、勇气，养成学员严谨求实的科学态度和坚忍不拔的科学品格；通过介绍数学重要科学成果的发现过程及其向经济管理的渗透、融合等，培养学员怀疑与批判、探索与创新的精神，激发学员创造欲望，使学员勇于和善于提出新问题、新思路、新见解；通过引导学员认识数学理论的简单、对称、完备、统一、和谐和奇异等内在美，培养学员的科学鉴赏力、洞察力和审美观，使学员追求科学美感，升华学员高尚情操，唤起学员求知欲。 　　（2）提高数学思维能力。数学思维能力形成的过程是与数学教育同步的过程，《高等数学》课程是其中重要一环，注重提高学员的数学思维能力。学员在学习高等数学和运用高等数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，本课程的教学应引导学员对客观事物特别是经济与管理科学中蕴涵的数学模式进行思考和判断，这有助于学员形成科学思维能力。 　　（3）倡导多种学习方式。重视开展启发式教学，引导学员思维方向，拓宽学员思维空间，启发诱导学员思考，鼓励学员大胆提问，发表不同见解。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，学员的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学员学习的主动性，使学员的学习过程成为在教员引导下的“再创造”过程。《高等数学》课程应体现“数学建模”思想，通过介绍经典经济数学模型，激发