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一对一个性化教学对高中生英语学习兴趣的案例研究分析 　　摘 要 在教学过程中重视对学生兴趣的培养，这是原苏联教育家苏霍姆林斯基教学思想的重要组成部分。然而学习兴趣的培养依赖于教师和学生的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度和积极的工作热情以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。个性化教育对学生的帮助起到了重要的辅助作用。本篇文章包括以下几部分：第一部分是前言，包括选题缘由，国内外研究现状和问题提出，研究方法和目的。第二部分是个性化教学综述。第三部分是一对一个性化教学对学生学习兴趣的案例设计和分析。案例来源于笔者在实际教学中接触到的典型案例，包括对学生的特点分析，问题研究，解决这些问题所采用的教学原理和教学方法以及取得的效果。第四部分是分析一对一个性化教学的优势较传统课堂。为以后的教学提供必要的启示和参考。第五部分是结语。 　　关键词 英语 个性化 一对一 兴趣 案例设计 分析 　　中图分类号：G633.41；H319 文献标识码：A 　　1前言 　　1.1选题缘由 　　在知识经济的时代，祖国要发展，离不开创新，而创造性又与个性相连，只有在教育中培养孩子们的个性，创造性就会被激发，才会培养出更多的创造性人才。英语课程标准以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调基础教育要满足每一个学生终身发展的需要。然而，学生之间的差异是客观存在的，每一个孩子都有独立的个性。但是我们的教育很少考虑到个体差异。为了落实新课程改革“为了每位学生的发展”的核心理念，个性化教学无疑是一个良好的出发点。 　　在笔者的平时教学中工作中，接触到的大多是个性化的一对一教学辅导，从长时间的教学实践中感受到个性化教学有很多优点胜于大班教学。一对一可以从每一个孩子的实际情况出发，针对不同学生在学习中出现的不同问题，为每一个孩子定做一套适合自己的个性化教学方案。最终目的是培养孩子们的学习兴趣，尤其对学困生来说，可以帮助孩子们优化学习方法，快乐成长。虽然由于种种原因，个性化教学尚不能普及，但我们不能否认它的价值。 　　翻阅大量文献可知，虽然个性化教学研究很多，但是重点都在课堂教学，而一对一教学几乎很少。所以，一对一个性化教学需要我们去深入挖掘和补充。 　　1.2国内外研究现状和问题提出 　　关于个性化教学，国内迟于国外，尤其美国对个性化教育的研究相对更早并且较充分。 　　Sunnie Lee Wastson 和Charle M.Reigeluth 著的《The Learner-Centered Paradigm Of Education》（2008）一文中，提出以学生为中心，自己确定教学目标和制度教学计划，教师成为促进者和指导者，在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣和水平，自己确定学习步调和延长学习时间。但在现实中，仅仅是摸索阶段。 　　美国学者戴安?赫克斯在《差异教学――帮助每个学生获得成功》中指出：“实施差异教学指教师改变教学的速度，水平或类型，以适应学习者的需要，学习分格或兴趣。”国外在个性化教学上主要提倡差别教学，小组教学等，对具体学科个性化教学研究比较少，尤其是一对一教学。 　　我国对个性化教学研究主要是素质教育开展时期。如邓志伟的《个性化教学论》（2002）和夏惠贤的《多元智力理论与个性化教学》（2003）等，他们论述了个性化教学的思想。结合具体的实践经验，对其实施模式和教学策略做了一些论述，但不够具体在个别学科上。 　　基于以上现状，本人以一对一个性化教学为例，以多元智能理论，分层教学法，个性化教学理念为基础，结合学生个性特点，着重通过一对一教学案例来分析他们如何提高英语学习兴趣。在新的时代背景下，教师需要引导学生们健康的成长与发展。面对大班学生，老师是个挑战。因此，一对一个性化可以帮助孩子们做到“不放弃，不抛弃”，让他们快乐学习，健康成长。 　　1.3研究目的 　　本研究的目的是在文献研究和行动研究的基础上，通过笔者在实际教学过程中接触到的案例，探索分析个性化教学的特点，让个性化教学的理念深入每一个孩子，尤其是学困生。希望自己对个性化教学的一些研究能对教育工作者提供一定的参考和启示。 　　1.4研究方法 　　本文在研究的过程中以一对一学生为研究对象，采用文献研究法，访谈法和行动研究法。 　　（1）文献研究法：本文写作过程中，通过图书馆及互联网等途径查阅大量个性化教学资料，为笔者提供了大量的依据。 　　（2）访谈法：在研究过程中，通过与家长和学生的一些沟通和交流，了解学生的学习情况，兴趣爱好等，这些对一对一教学有很大帮助。 　　（3）行动研究法：几年以来，笔者一直在学大教育从事一对一教学工作，对个性化教学有一定的认识和反思，平时与同事一起进行交流，对自己的研究有一定的帮助。除此之外，大学本科研究生