谈对校本课程开发若干问题的认识.pptVIP

目标模式 目标 内容 方法 评价 动态模式 目标 评价 内容 方法 过程模式 注重目标，更注重过程。 强调过程的内在价值。 举例 请学生完成一次植树的设计方案。要求： 1、总共种植4 棵树。 2、4 棵树之间的距离两两相等。 环境模式 环境 评价 目标 方法 内容 校本课程开发 3、校本课程教材排列形式的维度 ●直线式与螺旋式 直线式：所涉及到的知识和能力要求在各个教学阶段前后一贯排列，没有循环往复和现象。一般在较短时间一次性实施的课程。 “9 611与我们”：在一个学期内完成 螺旋式：所涉及到的知识和能力要求采取在各个教学阶段逐步加深和扩大的方式排列方式。一般在较长时间连续实施的课程。 “青春期里的故事”：在初中三年连续设置。 在实际的编制校本教材的工作中，编写人员往往是不同程度地把两种方式结合起来。 校本课程开发 ●专题式和探究式 目标是要培养学生的主体意识和研究能力。  专题式：指一本校本教材或校本教材的某一部分，以生产实际、科学技术、人文领域、经济发展、社会热点等为题材，经过精心的选择和编排，把所牵涉到的主要知识点和能力要求，依次组织到各个专题中去，并在各个教学阶段有一定的要求。 ●封闭式与开放式 封闭式：教师设计完整，无需学生进一步充实 开放式：教师仅仅提出框架或意图，师生共同充实具体内容 校本课程开发 ●专题式和探究式 目标是要培养学生的主体意识和研究能力 探究式：指校本教材在设计上注重学生的学习生活实际，联系自然界、社会和自身发展的实际，从学科领域到现实中的事件、现象和情景，向学生展示一个个案例、专题或课程，呈开放性。（综合实践活动校本课程） 学习、研究的内容是广域的。可以涉及传统学科和新型学科；也可以偏重认知领域，也可以是偏重实践活动的。 学生通过研究性学习活动，体验研究性学习的过程和掌握基本的科学研究方法 校本教材内容的逻辑顺序与校本教材的科学编制二者有机结合，这样才能使校本教材容易被学生接受，才能发挥最大功能。 编制人员往往是不同程度地把以上几种方式有机地进行组合，在培养学生打好必要的基础知识和能力的基础上，促进创新思维的形成。 校本课程开发 4、校本课程开发的方式 ●课程引入 如引入由国家提供的课程开发项目,或引入他校开发的课程项目等; ●课程选择 如在国家和地方所提供的课程项目单中选择所要开设的课程,在不同版本、不同编著者的不同风格的教材中选择适合自身特点的教学材料及配套资料等。 校本课程开发 ●课程整合 有对不同学科的整合，有学科与活动的整合，有同一学科不同内容的整合。 ●课程创新 如学校自己开发的课程项目或单元，学校自编教材，或自行设计某种具有特色的校园环境或社会活动专题。 ●课程改编 有对国家规定的核心课程的某种形式的改造以适应具体的学校和教学情境，有对引入的校外课程的重新改组，也有对学校自身开发的课程的进一步改进，等等。 校本课程开发 5、校本课程实施上设计维度 ●必修与选修必修：培养和发展学生共同的素养 “我与我们”：我与自我、我与家人、我与伙伴、我与师长、我与社会、我与国家、我与世界（伦理道德、处世原则、交往礼仪、风土人情等）。 选修：培养和发展学生的个性特长 “围棋天地”：围棋由来、围棋规则、围棋技巧、棋