大学英语教学存在的问题-外语教学与研究出版社.ppt

大学英语教学模式创新与教师角色转变 东南大学外国语学院 李霄翔 xiaoxiang.li@ 2011年7月31日 大学英语教学存在的问题 部分院校领导和教师的教学观念陈旧，对教改的思路不明确，在人力、物力和财力的投入不够； 部分院校师生比严重失调； 部分院校师资队伍的素质和能力影响到教改的实际成效； 部分院校教学设施落后，校园英语学习环境缺乏；推广使用的网络课件有待于提高和完善； 部分学生自主学习的意识和能力不强，效果欠佳； 大学英语教师职业发展方向和学科定位不够明确。 归根结底是教学质量问题 大学英语教学的思考：现状 “精英型”、“储备式” vs. “普及型”、“应用型” “人才教育供给” vs. “市场所需人才” 师资的现状：教师在其早期所积累的知识结构和能力水平总会呈现出滞后于时代的要求 教学需求与教学管理：谁适应谁 学生的学习动机与策略：更新与适应 大学英语教学的思考：现状 问题：投入问题 资源不足 学科/课程体系不完善 两点论 发展说 资源说 大学英语教学的思考：现状 大学英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明，有众多的学科的理论和实践，诸如：语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等，会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。 大学英语教学的思考：现状 客观地说，大学英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征（桂诗春，1994）。 要从根本上解决我国大学英语教学的各种“尴尬”难题，必须用实事求是的态度，采用整体集成的方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。 目标界定： 培养学生具有较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养。 教学模式创新： “分层次、个性化、自主式、信息化” “大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成新型大学英语教学模式的基本特征。” 大学英语教学的思考： 更新观念是先导； 教学改革是核心； 体制改革是关键。 （周远清） 先导：转变观念 一个观念不一定引发一个相应的行为，但某种行为的变化必须要以观念的变化为前提。 （文秋芳 2003：6） 大学英语教学改革是一个系统工程，其本质是现代教育的具体体现。 集成: 教、学、管；责、权、利。 机制和制度创新 人格力量与制度制约（韩传信：规章制度不能替代教师人格的作用 ） 方法论：学以习得，创造实践性环节和氛围。 先导：转变观念 教学观念：“以人为本”、“以学生为中心”、 “校本主义” 课程体系：“分层次、自主式、个性化” 学习规律：社会实践性；环境与“滚雪球” 教学管理：“教、学、管”集成； “责、权、利”明晰 课程体系：基础加提高，四年不断线 教学模式：信息化/人与计算机 师资队伍：教学型与教学研究型，价值观 核心：教学改革 目标界定： 培养学生具有较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养 一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1. 能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2. 能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3. 能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容（Krashen, 1982, 1985）。 核心：教学改革 教学模式创新：分层次、个性化、自主式、信息化 “大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成新型大学英语教学模式的基本特征。 各校在课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合方面进行了有益的探索，也取得了比较成功的经验。 核心：教学改革 课程体系：以学分制为基础 基础阶段：预备级、1-4级 提高阶段： 高级语言文学文化类课程 高级语言技能/学术英语课程 专业英语课程/双语课程 实践性课程：Task-based, Problem-solving, Re