庄子与西方後现代哲学计画主持人.ppt

九十五學年度第一學期個別型通識教育改進計畫成果報告其他－莊子與西方後現代哲學 計畫主持人：台北醫學大學通識教育中心副教授 林文琪 　　教學助理：中央大學哲學研究所博士生　林淑文 　　　　　　　文化大學哲學研究所博士生　王億仁 　　　　　 網址：.tw/winkey/chuangtzu/index.htm 目次：基本資料／教學目標／課程結構／課程綱頁／指定閱讀學習單／課程進度表／課程進行方式／上課及小組討論集錦/期末說故事比賽集錦/同學對課程進行方式的反應／同學對學習單的反應／同學對課程的總體反應／對本課程的反思實踐 基本資料 教學助理：２人 網頁行政助理：１人 選修人數：４６人 選課學生結構： 教學目標 旨在引導同學嘗試以比較研究的方法來解讀《莊子》，希望同學能在西方哲學的理解背景中，重新發現《莊子》古藉的現代意義 教師與助理共同進行教學行動研究，紀錄和反思自己的教學過程，從而提煉自己的教學方法，指導自身教學技能的發展。 　 課程結構 以哲學問題為核心 　　　(1)後殖民時期的自我認同與經典閱讀。 　　　(2)經典閱讀的方法與方法論問題。 　　　(3)故事的力量。 　　　(4)技術現象的反省。 (5)有關「道」的認識：技術之知，默會之知與具身化的認識。 　　　(6)有關他者心靈的認識。 　　　(7)修養與身體。 　　　(8)生死的理解與臨終關懷。 　　　(9)莊子的人生理想。 指定閱讀 (1)西方哲學的指定閱讀：建立單元主題的問題識意 (2)《莊子》文選的閱讀：《莊子》相關敘述的選集。　 課程網頁 指定閱讀學習單 課程進行方式: 問答式的教學 分組討論:2組 網頁討論區討論:８４個主題／４２７６人次 合班討論 報告組同學製作討論大綱投影片 其學他同學,助理,老師一起提問 專家主題演講： 葉海煙--莊子的人文精神 林從一--對他者心靈的認識 林明照—說故事比賽講評 邱少頣--說故事的技巧 作業：學習單／期末說故事比賽(7組) 同學對課程進行方式的反應（２－１） 　【正面意見】 1.小組討論與報告能增加個人的參與，我覺得可以使我在半強制、半自願的方式，達到學習效果。 2.報告很辛苦也滿有收穫的，迫使不愛發言的我間接或直接地必須和所有人分享自己的想法。 3.滿有意義的，我覺得討論真的滿重要的，因為大家一起討論可以知道自己的想法缺了什麼，然後可以整合出比較完整的意見。 4.小組討論的效果很好，找出許多矛盾與盲點，最終與自己妥協出一個有趣的結論。跟同學互動很多，培養了不錯的交情。 5.藉由同學的報告，我可以先看到別人的觀念、想法，與自己的做比較，然後老師再來講解，可以得到較多收穫。 6.小組討論可以學到更多東西。 7.課堂討論較佳。 8.線上討論的方式不錯，解決了不能見面的問題，也可以利用自己有空的時間與他人作意見交流 9.線上討論，我前幾週常忘記，因為不太習慣，後來才慢慢在討論區發表意見。 同學對課程進行方式的反應（２－２） 　【負面意見】 1.教學方式立意不錯，但事前準備上佔用很多額外時間，常覺得負擔過大。 2.同一班級為一小組的報告或討論較不困難，但常常各系混合，造成報告都集中在某一個人身上，雖然方式很好，但卻會有偏差不公的現象產生。 3.報告時間太久，常常一個主題就講一節課。 　【建議】 報告有些重，希望減少報告次數。 同學使用學習單的反應（２－１） 　【正面意見】 1.學習單能夠引導思考，對課程內容可以帶動核心問題思考，讓大家較能進入狀況，我覺得設計得很棒。 2.可以幫助回想與整理上課內容，並再次的二次思考。有些問題如果上課沒有討論到，可能會一直在想法中打轉，沒有一個好的解釋。 3.學習單的問題能讓人較快找到文章所想要表達的重點，較易入手。 4.協助了解文章內容，節省閱讀時間。 5.幫助思考更加深入。 同學使用學習單的反應（２－２） 【負面意見】 1.有些學習單問題沒什麼意義，或含有提問者主觀意志，應盡量避免。 2.有些問題很難找到答案。莊子所想要表達的意涵，真的不好懂！ 【建議】 1.結合生活經驗，以支持理論的存在性。 2.學習單的問題都很不錯，但我覺得可以再多一點有趣的問題，而不只是在字義及傳統莊子思想打轉，更可延伸至我們這年齡的生活經驗與情感體驗，甚至是和醫學藥學等相結合。（畢竟我們是與附醫緊密相連的醫學大學。） 同學對課程的總體反應（３－１） 　【正面意見】 1.這學期經由莊子和後現代西方哲學思想的洗禮，與迥異於一般價值觀的思考方向，除了學習到更多批判和由不同觀點切入問題的技巧，在課堂上與同學相互激盪出更多的想法也是令人開心的經驗。不過我覺得最重要的是我漸習慣了某些答案無解之事實的“uncertainty”，哲學