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大学生优秀朋辈心理辅导员人格特质分析 　　[摘要]采用访谈和心理辅导效果相结合的方式，选出近五年来在团体心理辅导中表现优秀的朋辈辅导员，使用卡特尔16种人格因素量表分析他们的人格特质并与对照组比较，结果表明朋辈辅导员在因素A（乐群性）、C（稳定性）、G（有恒性）、L（怀疑性）、O（忧虑性）、Q3（自律性）和Q4（紧张性）和对照组存在差异；二元人格因素中适应型和外向型比率较高。结论是优秀的朋辈辅导员其人格特质有特殊性。 　　[关键词]朋辈心理辅导员；团体心理辅导；卡特尔16种人格因素量表 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0023-03 　　一、引言 　　朋辈心理咨询始于20世纪60年代的美国，当时美国青年一代各种心理问题突出，诸如滥交、吸毒、辍学等，学校心理咨询机构专业人员远远不够，不得不增加非专业心理咨询，即朋辈心理咨询。马歇尔夫（Mamarchev，1981）对朋辈心理咨询（peer counseling）的定义是“非专业心理工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程”。[1]其模式主要有：朋辈电话和门诊咨询、朋辈调解、朋辈健康教育和朋辈伴读。[2]1990年，伯纳德（Benard）通过对很多朋辈咨询案例进行调查，提出青年朋辈咨询使许多青少年减轻了因滥交、吸毒、辍学等社会问题和被家庭、学校和社会抛弃的孤独感。[3]同样，在英国高校心理咨询服务中也使用朋辈辅导这一模式，这些志愿者主要通过聆听、谈话帮助同学缓解心理问题。[4] 　　这种利用同龄人互助的方式解决问题，能够较好地缓解高校心理辅导专业人员匮乏的普遍矛盾。这些年，国内很多高校也尝试用这一模式解决学生的一些心理问题，并取得了一定的效果。[5-6]但因为朋辈辅导员是非专业人员，其胜任度并不高。[7]究其原因：一是朋辈辅导员专业知识不足导致辅导效果有限。心理咨询要充分了解学生的心理问题，需有专业的心理学基础知识和基本技术，但朋辈辅导员往往是只经过简单培训即上岗，难以解决学生的问题，学生不愿回访，进而又影响其他人员来访。二是朋辈辅导员辅导方式单一，导致无法有效建立治疗同盟。目前高校中朋辈心理辅导往往采用传统的一对一咨询的方式，学生本身不感兴趣，容易产生抵触情绪，无法在治疗过程中建立牢固的治疗同盟，影响辅导效果。三是朋辈辅导员本身不具备权威性导致治疗中认同的缺失，朋辈辅导员一般是高年级学生，他们在来咨询的学生眼里不具备教师的知识和技能，难以建立辅导中必备的信赖感和认同感。 　　基于以上原因，为了使朋辈辅导员的工作更有效率，需要一个有效的选择标准。本文以本校近五年的朋辈辅导员为研究对象，选择其中表现优秀的，即适合做朋辈辅导员的学生作为样本，对其进行人格特质分析，建立有效的选择标准，为今后筛选朋辈辅导员提供参考。 　　二、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　2009―2014年在本校心理中心指导下，每年在新生中成立团体心理辅导小组，每个小组由两个朋辈辅导员带领进行团体心理辅导；辅导员是在校园内公开招募志愿者，主要为大一、大二学生。通过面试，选择易沟通、交流顺畅、主动性强且有强烈的助人愿望者担任，性别不限。每年招募大约30～36人，五年来共招募152人。本研究选择这152人作为研究对象。 　　（二）研究方法 　　采用团体心理辅导的方法。每学年开学伊始，即招募辅导员并进行培训，同时进行新生心理普查，把在普查中存在心理问题的学生分组，每10人一个小组，由两名朋辈辅导员带领，运用团体游戏、分组讨论、角色扮演和行为训练等技术进行团体心理辅导。[4]每个活动单元1.5～2小时，包括三至四个活动环节，活动结束后布置作业，让参加辅导的学生在实际生活中感悟在团体辅导中学习的新观念，练习在团体辅导中学习的新行为等。一年开展8个单元活动，涉及了解自我、建立自信、合理情绪表达和建立良好人际关系等领域。一年后对朋辈辅导员进行考核，考核指标主要是团员的缺席、脱落率和团员的满意度。 　　为获得优秀朋辈辅导员作为研究样本，特设定筛选标准。1.入组标准：每次活动都没有团员缺席的组别，或有团员因合理理由偶尔缺席但满意度达100%组别，两个辅导员入选；有团员脱落但满意度达100%的辅导员入选。2.排除标准：每次活动都有团员缺席或有两名以上团员脱落组别，两个辅导员不能入选。按此标准筛选出研究样本68人，以此作为实验组，同时随机抽查大一、大二学生208人为对照组。 　　（三）评估工具 　　采用全国协作组修订的卡特尔16种人格因素测试量表（16PF）[8]，该量表由187个题目组成，从16个维度对被试人格的16种不同因素组合做出评估，每一测试题有三个答案，计分为0、1、2分，最后