大学英语听说课中学生焦虑现状及应对策略.docVIP

大学英语听说课中学生焦虑现状及应对策略 　　摘 要 针对非英语专业学生在大学英语听说课上表现出的焦虑情绪，笔者结合听说课程的教学实践，分析导致焦虑的原因，并就此提出针对性的对策。 　　关键词 大学英语教学 听说焦虑 交互式教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　作为大学英语教学的重要组成部分，听说能力训练与培养是英语学习过程中的关键环节，同时也是英语教学过程中的难点。受传统教学模式影响，大学生在听说课堂中极易产生焦虑的情绪和被动的心理，从而影响其参与课堂的主动性和积极性，而导致其学习效果欠佳，未能达到提高英语听说能力的教学效果。 　　1语言焦虑及其产生原因 　　焦虑是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌的不良状态和极力摆脱紧张情绪的应激反应。（Burger，1997）而语言焦虑有别于一般意义上的焦虑，它是学习者因运用目的语而产生的害怕心理。（廖英，2005）依据Horwitz等人对语言行为焦虑进行了分类，其交流恐惧、考试焦虑及负面评价担忧是外语焦虑中三个主要表现，（Horwitz，1986）而这三种语言行为焦虑相互关联、彼此作用，从而导致语言学习者焦虑心理的综合性和复杂性，因此，语言焦虑心理形成的原因也是多方面的，主观与客观相互影响，内在与外在相互作用。笔者就其中与语言学习者息息相关的三方面客观原因着手，结合长期听说课程的教学观察，分析学生英语学习中焦虑情绪的客观来源。 　　1.1教师 　　由于学生自身长期受到传统教学模式影响，即教师讲授，学生听讲的模式，而在该教学情境设置下，教师在课堂中拥有绝对主导权。学生经过长期的被动接受，已形成固定的听课思维模式。然而在大学听说课堂上，教师会要求学生参与师生互动并做出即时反馈，学生会因此感到紧张焦虑。此外，由于听力理解和口语表达通常表现出内在化与个人化特点，学生自身听说能力良莠不齐，因此教师在课堂中很难做到因材施教，进一步加重了部分学生的焦虑感。 　　1.2教材 　　一方面，学生在步入大学前所接触的英语材料大多以应试为主，而目前大学英语听说教材内容多以实际生活交际为主，内容反差给学生造成一定心理冲击，在适应新教材过程中，部分学生会因想尽快适应而产生焦虑情绪；另一方面，由于高考英语改革，很多地区不再设听力考试，加之学生平时不重视听力训练，致使部分学生在重新开始听力理解时感到力不从心。加之新版听说教材中增加较有挑战性的原声视频，越发使同学的焦虑感加重。 　　1.3同伴 　　除了来自教师和教材的压力，同伴压力也是造成学生焦虑心理的重要原因。在客观层面上，不同地区不同学校对于学生英语听说训练的要求各有不同，因此学生听说理解能力表现为稂莠不齐。在主观层面上，由于学生自身对英语学习兴趣、语言功底及语言学习能力不同，学生对听说课程的适应能力也有差异。英语基础较好学生对基础较差学生也会产生一定心理压迫感，间接加剧其焦虑情绪。 　　2应对学生焦虑心理策略――交互式教学 　　针对以上所提出的导致学生焦虑心理的部分原因，并就Horwitz的外语课堂焦虑量表中所包含的交际、考试和负面评价等三方面焦虑进行实际的归纳分类，有针对性的、有目的性地对英语视听说课堂教学进行调整，其中，采用交互式语言教学对学生进行引导收效较好。 　　交互语言教学（interactive language teaching）是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、媒体等要素之间形成立体的信息交流，让学生积极构建知识，充分调动学生的学习潜能和创造力，激活学生探究问题的兴趣。（王喜霞，2009）从而有效缓解学生在英语听说能力培养过程中的畏惧心理，减轻英语学习过程中的焦虑情绪。 　　一方面，交互式教学模式要求教师意识到自身课堂角色的多重定位，即知识传授者、教学引导者、课堂组织者和协调者。Brown在其《交互式语言教学原理》中表示，“以学生为中心，以教师为主导，最大限度地满足学生对知识需要的丰富多彩性。”（Brown，1994）因此，教师首先要在课堂上创造出一种平等、包容、宽松的氛围另一方面，交互式教学模式包含“生生互动”，即课堂上学生之间的交流。因此，基于“听说一体”的语言学习理念，教师可以在课上设置一些难度较低的口语任务来促使学生进行听说训练，学生以小组形式进行探讨，小组成员分配时教师要清楚学生的语言水平，语言功底较扎实的学生可以带动同组语言基础较薄弱的成员。口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，在与同学进行会话时，学生心理负担较小，鼓励他们平等参与，提高其主动交流的兴趣和热情。（张秀文，2012）而在此过程中，学生的听力能力也在与同伴的交流中得到不自觉而渗透式的锻炼。 　　大学英语视听说课中，教师注重培养学生听说能力的同时，还要关注学生的焦虑情绪，并帮助其缓解语言学习的心理压力