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怎样创设高中化学教学情境 　　高中化学由于理科属性，为激发学生自主学习的积极情绪，更需要在导入形式和内容教学等环节对教学情境进行合理创设，以帮助学生巩固和发展化学“双基”，提高其自主发展能力.本文重点对此进行阐释. 　　一、理论探讨 　　按照建构主义对“情境创设”的理解，从广义看，教学情境其实是一种客观环境，在这种环境中，学习主体会受到情境设置者的主观影响，并在情感上做出积极反应.从狭义看，教学情境其实就是一个课堂教学过程，在这个过程中，学生的积极学习情感会被教师有意设置的情境形式和情境内容所激发.在形象化手段（如多媒体技术等）的帮助下，枯燥、抽象的化学课堂可以转变为生动、具体的情境课堂，被激活的联想可把学生的既有知识、经验，从长时记忆中有效唤起，促进其旧知与新知在认知结构中有效融合和同化. 　　二、分类方法和创设途径 　　1.分类 　　（1）问题情境.这是最为常见的一种课堂情境创设，即设置一个或系列问题，问题内容超出学生既有知识经验（或其不能即时科学解答），从而激发其求知心理. 　　（2）真实情境.这主要是为了让学生在解决实际问题中巩固掌握课堂知识，其前提是学校能够对校外教学资源进行广泛开发，以为课堂教学延伸提供支持. 　　（3）模拟情境.在化学必修课中，有些教学内容比较危险而不允许学生真实接触，有些教学内容在课堂（实验室）现实技术条件下不容易实现，可对真实情境进行模拟. 　　（4）合作性教学情境.自主性和合作性是化学学习（无论理论教学还是实验操作）必须放在首位的课堂标准，只有这样，才能推动学生合作、协调、竞争意识与能力的提高. 　　（5）具有丰富学习资源的情境.一是在学习资源开发上，既要由教师提供，也要发动学生搜寻；二是按照现代教育理念，科学定位师生在学习过程中的角色和作用. 　　2.创设方法 　　不止是教学内容对课堂情境创设形成制约，其它主客观因素如学习者特征、客观技术条件等也对情境创设形式和效果发生重要影响.一般情况下，质疑问难法适用于于问题主导的探索型教学；生动讲述、观察演示等方法则较适用于课堂讲授型教学；而在合作性教学过程中，组织讨论法可能会发挥更有效的作用. 　　例如可以把观察演示法用于晶体结构教学的课堂情境创设，首先，展示三种比较物质：冰、沙子、食盐；其次，引导学生从化学和物理角度分别列举其性质差异.既消除学生对“晶体”的神秘和敬畏感，又激发其好奇心. 　　又如生动讲述法可以提高元素周期律的教学效果.利用多媒体技术对门捷列夫进行介绍，让学生熟知其生平经历和科学贡献，可以很好地引导学生深入学习课本内容. 　　再如利用实验，让学生对比粗锌和纯锌分别与盐酸的反应，可以帮助学生深化对原电池及相关知识的理解. 　　还可以综合使用多种情境创设方法，在实验演示乙酸与乙醇化学反应时（高二化学教材第168页“实验6?D10”），笔者从实验操作程序、实验器材和药品准备、实验现象观察、实验结果分析等方面设置了一系列提问，通过综合运用质疑问难和观察演示方法，既从理论上又从实践中巩固了学生对课堂知识的掌握. 　　三、对教师的更高要求 　　首先，虽然化学教师不应该像化学规律一样严肃.化学课程本来就让人望而生畏，教师要是老板着个脸，化学课堂将没有一点趣味.不能苛求青春阶段的学生必须用理性看待各个学科，如果不亲其师，则很难信其道. 　　其次，让学生体会到成功的快乐和兴奋.人们付出了努力，就想够得着苹果.多次够不着，就会因挫折感累加而导致学习心理脆弱、学习意志动摇.因此在设置课堂问题时，就必须适应学生实际发展水平，让学生解决问题的成功中体验快乐. 　　再次，教师不是流水线上的机器人，不能用标准化的工序来设计课堂.笔者在山东杜郎口观摩时，很被当地教师的一句话所打动.他说：全国学杜郎口模式的有很多，但至今没有一家能复制成功.学校如此，教师个人也是如此.尤其在更加依赖教师才气（知识、经验）和灵气（创新、创意）的情境创设上，更为明显.新教师不必恃才傲物，老教师也不必固步自封，都需要教学情境的创设方法上博采众长、张扬个性、与时俱进.有的教师擅长导入，能够灵活运用故事、趣味实验、问题等引入课堂.有的教师擅长总结和训练，通过发散性试题，让学生在解决生活问题中地深入理解课堂知识.课堂情境创设的外在标志是课堂气氛，过于宽松或过于沉闷的课堂气氛都不利于课堂教学目标的实现，也不利于学生学习性格的养成. 　　最后，作为实验学科，教师既要“爱旧”，也要“喜新”.教师决不能满足于照本宣科，而必须在求知的道路上永不驻足.最新的学科知识、有趣的小实验、不被人们熟知的科学轶闻、学科发展的重大突破都必须成为化学教师知识库中的重要内容.现代学生信息接收途径很多，过于陈旧的材料不仅不能激发他们的学习兴趣，还会让他们对学科和教师产生轻视