崔爽 向心加速度教学设计.doc

人教版物理必修二向心加速度教学设计 吉林师范大学 崔爽 课 题 5-6 向心加速度 课时 1课时 课型 新授课 新课程改革提倡培养学生的能力。现代教育理论认为，能力不是教会的，而是学生在学习活动过程中通过自主构建、感悟，进而通过知识迁移而逐步形成的。所以课堂教学要以学生为主进行设计，结合学生原有的知识结构，将教学内容融于优化的教学过程。 本课教学：先通过“以旧带新”新课引入明确教学的研究任务；进一步感知向心加速度方向，为研究向心加速度方向奠定基础。再理解加速度与速度变化量的关系，通过创设情境研究，先直线的变速运动再过渡到曲线运动，由简单到复杂，由特殊到一般的思维方法使学生易于接受和理解，较好突破了矢量问题，也为后面用极限思维方法验证向心加速度方向以及向心大小表达式做好铺垫，做到既重视结论也注重过程。通过探究，理论分析得到普遍性结论，达到培养学生严谨的科学态度和科学推理的能力。 1、知识与技能 （1） 理解速度变化量，向心加速度概念和物理意义。 （2） 掌握向心加速度方向、大小，能根据问题情境选择合适的大小表达式解决问题。 2、过程与方法 （1） 体会速度变化量处理问题特点，体验向心加速度导出过程，领会推导过程数学方法。 （2） 通过具体实例引导学生思考、分析、归纳，培养学生分析归纳能力。 3、情感态度与价值观 （1） 通过探究向心加速度，培养学生主动参与活动的热情和与他人合作交流的精神。 （2） 培养学生认知未知世界要有敢于猜想勇气和严谨的科学态度。 理解匀速圆周运动加速度的产生原因，掌握向心加速度方向和大小表达式。 向心加速度方向的确定过程和大小表达式探究推导、应用。 探究法、分组讨论法、推理法、分析归纳法综合式教学。 实验小球和细线，多媒体辅助教学设备。 主要教学内容及教师活动 学生活动 达到目标 课件展示问题 1、什么叫匀速圆周运动？怎样理解“匀速”呢？ 2、描述匀速圆周运动快慢的物理量有哪几个？以上物理量有什么关系呢？ 力是改变物体运动状态的原因，圆周运动的物体一定受到力的作用，有力就一定存在加速度，那么圆周运动物体的加速度有什么特点呢？我们又如何研究呢？这节课我们就来学习第六节向心加速度。 1、学生边回顾知识边思考问题，举手说出掌握的知识。 2、明确课堂所要研究的任务。 1、知识由学生嘴里说出才能更好的让学生品尝收获的果实。 2、学生感到喜悦，激发对知识探求的渴望拉近师生关系。 课件展示实例，设置问题引导 1、实例的物体受到什么力作用？这个力或几个力的合力沿什么方向？ 2、可能有的同学疑惑，这节课研究的是匀速圆周运动加速度，实例中研究的是力的作用，这不‘南辕北辙’么？ 请学生用细线和小球做实验 利用课前准备一头系着绳子的实验小球，让学生在桌面上抡动细绳，使小球做匀速圆周运动，体验绳子的拉力。 1、学生进行观察，从中分析物体受到哪些力，得出合外力指向圆心。 2、根据牛顿第二定律分析出了解物体的受力情况有助于加速度问题的解决。 3、通过学生实验进一步感知匀速圆周运动的方向，感觉自己是学习的主人。 1、通过课件展示培养学生观察能力、分析能力。 2、通过分组讨论培养与他人合作交流的精神。 3、通过动手实验培养学生动手能力。 1、提出问题 通过上面的几个实例，我们就可以说“任何物体做匀速圆周运动的加速度都指向圆心”吗？ 暂时不能，研究有限的实例不能得到普遍性的结论，但它强烈的向我们展示了问题的答案。 2、解决问题 1）由加速度定义式出发引导学生，做一般性的讨论。 2）研究的方向，设置情境引导 a 直线运动的物体 物体初速度为v1=3m/s，水平向东；末速度为v2=5m/s，水平向东。求的大小，方向？若初速度为v1=5m/s，水平向东，末速度为v2=3m/s,水平向东，求的大小，方向？ b 曲线运动的物体 若物体的初速度v1=3m/s，向东；末速度v2=4m/s，向南。求的大小，方向？ 若平抛的物体某一时刻速度为v1 ,过一段时间速度为v2 ，的方向怎么表示呢？ 3）速度变化量的关系同样适用于匀速圆周运动的模型。指导学生阅读教材，设置情境，课件展示，得出向心加速度方向。 ① 在A B两点画速度矢量V0 、Vt应注意什么呢？ ②将Vt平移到V0时注意什么？如何画出从A到B速度变化量呢？ ③△v/△t表示的意义是什么呢？ ④△v与圆的半径平行吗？在什么条件下，△v与圆的半径平行？为什么说这个加速度指向圆心呢？ 教师与学生共同分析得出普遍性性结论“任何做匀速圆周运动的物体