科研与教育改革-四川省教育科学研究所.docVIP

科研与教育改革 （专题版） 2015年第2期 （总第七十三期） 内部资料 请勿复制 四川省教育科学研究所 主办 2015年3月27日 四川省中小学教育科研现状调研及对策 20世纪80年代中期，四川省教科所发起中小学校（含幼儿园和特教校，下同）“教改实验研究”，推动中小学校“理性思考”教改难题，“实践检验”教改成果。国家实施新课改以来，这些活动持续得到强化并开始普及，对落实课改理念、提高教学质量起到了全面深化的作用。2002年和2013年，四川省教育厅先后印发针对性文件，并于2013年召开全省教育科研工作会，明确要求各级各类学校要进一步加强教育科研，提高教育科研的规范性和科学性，科学解决学校教育教学中的实际问题。 本文即结合在四川省开展的“中小学校教育科研现状调查”，对中小学校教育科研的现状、经验与问题进行分析，并提出对策建议。 一、调研概况 本次调研的对象是四川省的普通中小学校。从三个维度对调研对象进行了分类：一是学段，包括幼儿园普通小学、普通初级中学、普通高级中学、九年一贯制学校、完全中学、十二年一贯制学校、特殊教育学校 二、调查结果 （一）中小学教育科研现状 1．有关教育科研的认识明确 关于学科教研与教育科研的关系，有831所学校（89%）（以下所述百分比都是在934所学校的样本容量之内）认为，学科教研和教育改革发展研究都是教育科研的一个方面。访谈进一步发现，大多数被访者认为二者的区别在于研究对象的范围，前者主要研究学科课程与教学，后者主要研究学校和区域教育整体；共同之处在于都要结合教育理论，运用科研方法，追求学生成才。 有904所学校（97%）认为，中小学校应当开展教育科研工作。从实践层面看，他们不再觉得“教育科研是一种纯粹的理论研究”“教育科研是高等学校教授专家们的工作”，而趋于认为“基于教育教学实践真问题开展实证的、行动的科学研究，这是中小学校可靠且必要的发展路径”。 表明，通过教育科研来发现、把握客观教育规律，科学地认识、解决教育教学难题，优化教育教学活动内容及结构形式，从而提高学校育人水平，这逐渐成为学校教育工作者展示其专业素养的一种新趋向。 2．教育科研的实践较为活跃 在访谈中了解到，学校管理者趋于认为：与以往仅凭教师个人经验或探索相比，在学校层面着眼系统规划，发起学校全员全程参与，这样的教育科研行动过程更加规范、持久，改革效益更加明显。问卷调查的数据也显示，有806所学校（86%）制定有教育科研规划，有887所学校（95%）每学年都组织有校本科研活动。另外，绝大多数学校（94%）支持教师申报县级及以上课题立项。 在学校目前关注的教育科研问题方面，有856所学校（92%）关注优化课堂教学、提高教学质量，所占比例最大。其次分别是关注学生活动（72%），教师队伍建设（62%），学校教育管理（53%），教育质量评价（48%）。对有关学校教育教学的政策情况和理论进展的关注则较少，分别是26%和24%。 在学校教育科研活动开展的形式方面，最为常见的是91%的学校举行校本研究活动，其次分别是85%的学校常用专题研讨，74%的学校参加、观摩其他学校的同类活动，但仅有56%的学校邀请或参加高水平专家的专题讲座。 在学校承担过县级及以上课题方面，有87%的学校承担过县级课题，56%的学校承担过市（州）级课题，27%的学校承担过省级课题，还有11%的学校承担过国家级课题。可以看出，学校开展教育科研的实际行动较为活跃。 3．一些学校的先进经验 从开展教育科研并取得良好效益，收获学校特色发展，或者教师专业成长，或者教学质量提升等的学校群体来看，它们共同具有至少三方面的先进经验。 一是围绕教育教学实践的“真问题”开展研究。教育科研关注学校课堂内外的教育教学，多以课堂教学结构、教学方式方法、特色校本课程、校园文化资源、教师专业发展或学校管理为切入点，把课题研究与教学改革实际紧密结合，在实践中发现问题，将研究措施投放到教育教学活动中。 二是建立比较完善的学校教育科研工作机制。通常情况是，学校领导牵头主导课题研究规划和进展方向，专职科研人员具体负责组织、协调实施课题研究，专任教师以及其他教职员工以类似于“微课题”的方式全员、全程参与，同时邀请本研究领域的高水平专家适时指导。 三是具有富有成效的教育科研激励机制。他们认为，影响教师参与课题研究的最大因素是时间精力的分配。因此，这些学校普遍设立专职教育科研人员，减轻一线教师的工作任务和压力。同时，增加绩效收入，给予参研教师存在感；提供成果展示平台，给予成就感；凝聚学校科研文化，给予归属感。 （二）普遍存在的现实困难 问卷调查中，虽然有612所学校（66%）设了教科室，但只有282所学校（30%）设有专职教育科研人员。