省级课题《高中英语课堂教学目标与任务设计》-南京市教研室.pptVIP

* 高中英语课堂教学目标 与任务设计的研究 结题报告 南京市教研室 一、课题提出的背景 1.颁布了《高中英语课程标准》，提出了一些新的教学思想。 细化了课堂的教学目标 教学目标的达成情况 任务成果的展示 教学目标的达成情况 衡量 提出了任务型教学途径 2. 课堂教学的现状 过于注重教师的讲解，而忽视了学生能力的培养 课堂教学目标不明确 所设计的任务不能服务于课堂教学目标的达成 3.该课题研究的现状 课题组在检索以下期刊《外语教学与研究》、《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》；《课程·教材·教法》、《外语界》、外国语》、《现代外语》的基础上得出以下结果： 任务型教学在不同课型中的运用研究 任务型教学的理论研究 教学目标与任务设计 其他 二、课题研究的意义 理论意义 1.本课题中所涉及的加涅的教学设计原理，布鲁姆的教学目标分类学以及纽南的有关任务型教学的理论能够帮助教师更好地理解教学目标设计的意义、步骤，教学目标的分类和表述，以及任务的定义，任务设计的原则和步骤等。 2. 在研究的过程中，课题组将针对不同课型的教学目标来设计相应的教学任务，并从中总结出围绕教学目标进行任务设计的原则，以便更好地指导教学实践。 实践意义 本课题研究中的大量课堂实例，都是一些有经验的教师在课堂教学中对教学目标和任务设计之间的关系所作的一些研究，这些研究成果将对其他教师有着一定的借鉴作用，他们可以利用这些课题的成果来更新教学手段，改变教学方法，从而更有效地促进课堂教学目标的达成。 三、课题研究的理论依据 教学目标 目标设置理论（Goal Setting ，美国心理学家洛克） 认为教学目的设定对教学有激励作用，教师将自己的行为结果与既定的目标相对照，对教学方法及时进行调整和修正，从而实现目标。 教学目标分类论(美国学者布鲁姆) 对教学目标的分类作了系统研究，将教学目标分为认知、情感和动作技能(知觉，定向，反应，适应，创新)三个领域。 任务设计 “输入与互动假设”（ Ellis ） 第二语言习得理论 (Krashen) 他们区分出了两个语言学习概念：学习 (教学有意识地学得语言）和 习得 (通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言)。并强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 任务的设计要真实 社会建构主义理论（皮亚杰和维果斯基） 学习是一种合作活动。 知识不是由他人传授的，而是学习者自己建构的，是一个体验、发现和创造的过程。 图式理论，有意义学习理论（奥苏伯尔） 最近发展区理论（维果斯基） 任务设计要注意形式和功能相结合 任务的设计要有阶梯 充分地调动已有的知识，有利于新知识的学习。 任务的设计要注意新旧知识的结合 新知识的难度只能稍高于学生的认知水平。 四、课题研究的目标 总目标：论证下列假设 任务型教学途径有利于课堂教学目标的达成。 子目标：讨论以下两个问题的解决方法 怎样准确地定位课堂教学目标？ 怎样设计任务才能有利于教学目标的达成? 五、课题研究的主要内容 根据不同的课型和学生的特点确定课堂教学目标。 根据课堂教学目标设计相应的任务, 以促进教学目标的达成。 六、课题研究方法 实验法（实验班和对照班）； 行动研究法； 问卷法； 数据分析法等。 七、课题研究的过程 1、2003年9月——2003年11月，为课题准备阶段。 主要任务是制定研究方案，收集相应资料，研究教学目标设置与任务设计的相关理论知识, 并组织相关人员参加讨论。 2、2003年12月——2005年12月，为课题实施阶段。 主要任务是借助相关教学理论的指导,在实际课堂教学中,研究不同课型的教学目标的设置和任务的设计。 观摩课;专家讲座 研讨会 形式: 写作课 南京大学附中 综合技能课 市二十七中 市二十七中 语法课 东南大学附中 市外国语学校 阅读课 中华中学 复习课 省溧水高级中学 单项选择 省教院附中 南师附中江宁分校 四中 听力,口语 金陵中学 课 型 学 校 观摩课 《建构主义与英语教学》 刘学惠博士 2004年11月22日 “《英语课程标准》与英语教师专业发展” 曹亚民教授 2004年9月27日 “任务型教学” Kerth Kelly jiao 教授 2004年3月31日 内 容 姓 名 时 间 专 家 讲 座